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阅读教学实效提高方法初探 　　阅读教学是语文教学的一个很重要的组成部分。以往的阅读教学很难达到理想的效果，主要原因是没有摆正师生和文本之间的关系，没有实现三者真正的对话，学生缺乏独立的思考和感受；教师串讲串问，过于重视繁琐的课文内容分析，没有把时间和精力用在刀刃上；以考点构架课堂，将所学课文按考试阅读模式训练，忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发等方面。在新课程改革背景下，如何改变这样的现状，扎扎实实抓好阅读教学，提高阅读教学的效果呢？ 　　一、重视基本能力，避免教条分析 　　1.读是上好阅读课的法宝 　　首先，要让学生在朗读中对文章进行整体感知，只有让学生读完了课文，他们才会对课文有一个整体的把握，也才会有对文本初步的理解，这是学好课文的第一步。其次，研读文本时，要让学生细细品读，反复读，达到在读中理解，在理解中学会读的目的。比如在诗歌教学中，指导学生朗读与欣赏是重点，也是难点，教师的范读、学生的试读、小组的朗读、全班交流中的朗读等朗读形式的“立体”运用，能让学生在体验中学会朗读，享受一种成功的喜悦，并会把这种情感转化为学习诗歌的浓厚兴趣，同时也达到了理解诗歌的目的。再次，在积累阶段，要重视“背读”。几千年传统教学的成功经验，最重要的就是多积累。在教学中，我们应该重视学生的积累，每堂课我们让学生背诵一些名家名篇名段，日积月累，既能培养学生的阅读能力，也能为学生作文提供了一渠“活水”。 　　2.重视“咬文嚼字”式的语言文字训练 　　咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注学生语言文字的基本能力，从咬文嚼字入手去培养学生的语感。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后的真正感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？ 　　3.避免繁琐的内容分析 　　一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去，教师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”则是悟其义，悟其情。科学家研究证明，通过形象来认识事物是最有效的认知方式。语文教学具备了鲜明的形象性，才能最有效地使学生真切感受、体悟，引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生良好的情感体验，受到良好的教育。 　　二、得法于课内，得益于课外 　　1.立足课内，带动课外 　　课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。语文教学要立足于教材课文，又不能死读课文。学生的很多知识来自于课外阅读，而这些知识又在阅读教学中转化为学生的学习能力，所以在教学中应该充分利用新课标向学生推荐的名著篇目，有计划、有针对性地指导学生课外读书，切忌“放羊”式地完成阅读任务。如讲授《长江三峡》之后，向学生介绍课外阅读郦道元的《水经注》；学习《直面苦难》之后，向学生推荐周国平的《一个父亲的札记》。这样课内带动课外，课外促进课内，不仅巩固了课堂教学效果，还可以锻炼学生的独立阅读能力。 　　2.检查课外阅读效果，促进发展 　　加强学生的课外阅读，教师要随时了解、检查学生的阅读质量。一般来说，读书是很难检查的，但是检查不是考查，可采用灵活多样的方式。比如在每节课课前三分钟让学生讲一个书中的故事。这样就把课外阅读与课堂教学有机联系起来了。再比如，让学生写摘抄笔记，写读书心得，并通过一定的形式进行评比。当然，在这中间，教师的有效指导是必不可少的，可以上名著导读课，让学生先对名著有一个大致的了解，再精读。同时教师的精要指导，可以让学生从一个相对正确的角度上学会读书。除此之外，教师还可以在课后找学生谈话，询问阅读了什么书，让学生讲一段书中有趣的情节或回答一些简单的问题。教师检查了解之后，要根据具体情况，对读得又多又好的学生给予鼓励和表扬，对读得少或不读的学生进行启发帮助，正面引导。 　　三、把学法指导引入阅读教学 　　素质教育的一个重要特征就是发展性和基础性，即通过教育，为学生的生活和未来发展打下基础。《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，阅读教学改革必须重视“怎样学”这一层面，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。 　　1.尊重学生的想法和个性体验 　　新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。尊重学生的想法和学生的个性体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标