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情感教育在小学高年级管理中应用研究 　　【摘 要】情感教育的缺失对学生的性格、素质及社会适应性发展带来深刻影响。以200名六年级小学生为研究对象，通过问卷调查和访谈，分析了小学高年级班级实施情感教育的状况以及影响情感教育实施的相关因素，探讨了情感教育在小学高年级管理中的有效实施策略。 　　【关 键 词】情感教育；班级管理；应用 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0087-03 　　小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强。他们对父母的要求不再一味顺从，对教师不再像过去那样崇拜。因此，在小学高年级教育管理过程中运用情感教育是小学高年级学生身心发展的客观要求。 　　情感教育就是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们情感的自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征。情感教育的实质是一种生命教育、生活教育，是要实现教育关怀人的本质，是教育过程的有机组成部分，而非特殊的教育形式。 　　目前，仍有许多教师对情感教育的重要性认识不足，忽视了学生情感教育，只注重学生认知方面的发展，忽视学生态度、价值观以及品德修养方面，导致学生只关注学习成绩，集体意识淡漠，过分计较个人得失，不能积极主动地理解他人，不能感悟生活的美好。 　　这些情感缺失表现在班级管理中，直接影响到班级教育功能的发挥，学生健康、全面的发展。而班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。将情感教育融入班级管理，探求情感优化班级管理的新策略，有利于促进学校教育事业的全面、协调、健康发展。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　市内3所小学六年级学生200人，年龄12～13岁，其中女生109人，男生91人。 　　（二）研究工具 　　结合市教育局已有的问卷自行修订的《小学生情感教育调查问卷》，主要涉及学生的基本心理状况；班级管理中的师生关系；学生对班主任的认可程度；情感管理的具体状况；班干部的工作现状；个人情感状况以及不良情绪宣泄的方式等。问卷试测两个周后重测，重测信度为0.86，针对问卷内容对实验班的42名学生进行了观察和访谈，与问卷调查结果的对照分析表明，有38名学生的问卷调查结果与观察和访谈的结果相一致，说明该问卷有较好的信效度。 　　二、研究结果与分析 　　（一）学生总体心理状况 　　调查结果表明，学生“拥有好朋友的数量”、“生活幸福指数”、“学习的愉快心情”以及主动认错的态度均占到总数的七成以上。虽多是独生子女，但大部分学生的心态还是比较阳光和健康的，这也为运用情感教育进行班级管理的实施提供了可能。当然，在“是否离家出走”这一问题上，有12%的人离家出走过或有过此想法，这个数字应充分引起家庭以及学校的重视，也说明应加强情感教育的必要性。 　　高年级小学生之间的友谊有了一定的稳定性，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题、解决问题的能力尚待发展之中，所以一旦遇到困难和挫折，又容易灰心、颓丧，或者会出现理智不能驾驭感情的现象。从调查结果来看，也比较吻合，高年级小学生的情感还是比较细腻和敏感，虽然有个性偏执的一面，但主要体现为与人为善、积极向上的品格。 　　（二）学生基本情绪状况 　　调查结果表明，九成的学生面对教师误解、生活困境等情景，表现出移情和正确理解他人情绪的能力。当问及“看到路边乞丐时，你手里恰好有多余的零钱，你会怎样做？”有78%人赞成提供帮帮助，有20%的人赞成“不给，认为他有可能是骗子。”有2%的人赞成“不给，跟我没关系”。虽然只有2%，但也应引起教育者的关注。考虑到社会上确实有许多骗子，也感觉学生有一定的分析能力，这也许是小学高年级不好管理的一个因素。学生在情绪宣泄方式上，60%的学生通过移情行为发泄；31%的学生采取打枕头、打沙袋、狂打电脑等行为发泄；9%的学生采取关起房门哭、绝食等无助的行为发泄。 　　小学高年级学生控制和调节自己情绪的能力有所提高，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并做出相应的反应。但仍缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力，易受情绪的影响或支配。这是促进学生健全发展，适时开展情感教育的良好时机。 　　（三）学生对任课老师的态度 　　调查结果表明，学生喜欢任课老师的程度上，没有显著性差异。在被问“你感觉老师喜欢你吗”时，认为喜欢自己的占56.5%，有13%人认为教师“不喜欢”，30.5%的人“没感觉”。被问及“最喜欢老师的什么”时，学生选择“微笑”的数量高达92%。遗憾的是，在“你经常看到老师的微笑吗？”学生回答“偶尔”的居多，占45.5%，“从来没见”的占到16%。这些不能不引起我们教育工作者的注意和反