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英语校本课例研究虚化现象及改进策略 　　【内容摘要】由于观念偏差、理解偏颇和操作不当，导致了当前校本课例研究的虚化现象。学校应通过理论提升、制度保障和多种形式的活动改变现状，进行有效的校本课例研究，制定校本课例研究计划，突出以学生为本的理念，关注“二次备课”的实效性，通过课后反思提高教师的专业水平。 　　【关键词】集体备课 校本课例研究 虚化现象 改进策略 实施建议 　　课例研究是校本集体备课重要内容，是校本教学研究的最有效途径之一。课例研究主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展，重点解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。校本课例研究立足于教学实践，集众家之长，融全员智慧，提高课堂教学的有效性，同时在一定程度上减轻教师个体的工作负担，有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。然而，在当前的校本课例研究活动中，由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，出现了种种虚化现象。 　　一、校本课例研究的虚化现象 　　1.观念偏差导致的虚化 　　一是来自学校管理层面的观念偏差，部分学校认为校本课例研究可有可无，重视不足，没有相应配套的督查机制；二是来自教师的观念偏差，有的老师认为课例研究耽误时间，没有效果，还增加了教师负担，其中部分老教师以自己年龄大，想不出别出心裁的教学方法为由拒绝参加；部分年轻教师认为自己才疏学浅，不能积极投入研究；同时，由于与成绩挂钩的奖惩因素，部分中年骨干教师为了维护自己的优势地位，不愿意毫无保留地参与校本研究，常常“留一手”，而当新教师提出问题或出现失误时，得到的帮助也是有限的，在课例研究中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案，使整个课例研究名存实亡，流于形式。 　　2.理解偏颇导致的虚化 　　课例研究包括备课、说课、上课、观课、评课诸多环节，但在现实中，很多教师以为课例研究就是备课，甚至还有的老师把课例研究当成写教案、找教案、抄教案，老师习惯于把集体备课形成的教学设计直接照搬到自己的课堂，结果所有教师的教学过程“如出一辙”，缺乏与所教班级教学实际、学生实际相结合的思考和调整，影响课堂教学的有效性。这种“拿来主义”使教学失去个性，缺少生成。 　　3.操作不当导致的虚化 　　实施课例研究的初衷是凝聚集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但有的备课组却仅仅是利用集体备课时间，分配、布置各自的备课任务，然后各成员“独立作战”、“分工合作”、“复制粘贴”，各自承担某一课例或某一环节的备课任务，或出一些练习题，然后拼凑在一起，复印几份大家共享。这是在落实集体备课过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付。这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但与集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”有形无实。课例研究过程中，有些备课组跳过“说课”环节，这就缺失共同研究、探讨的过程，有的备课组对教学反思和评课不重视，导致教师专业发展水平发展缓慢，阻碍教育教学水平的迅速提高，影响教学质量。 　　二、改进校本课例研究实效的策略 　　1.让学习成为改进英语校本课例研究实效的前提 　　教师需要通过学习来提高自己的专业素养。备课组是教师最基本的学习型组织，英语教师需要不断提高语言能力，丰富语言学基础理论、语言教学法，教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面的知识，通过学习《中小学外语教学》等英语教学期刊中的理论和实践类的文章，通过认真研读新颁布的课程标准，使自己拥有先进的教育教学理念，形成理论高地，学习如何进行校本课例研究，所有这一切都是改进英语校本课程研究实效的必备前提。 　　2.让制度成为改进校本课例研究实效的保障 　　为确保校本课例研究的顺利开展并能持续进行和收到良好效果，学校需要建立与课例研究相关的制度，包括考核评价制度，成立专门的领导小组，由学校领导或教科研负责人通过定期或不定期地参加、旁听校本课例研究活动，进行相应的监督，明确教师在课例研究中的义务和责任，确保人人参与，以完善的制度鼓励和培养教师的研究意识，激发参与热情，做到校本课例研究的定时、定点、定人、定内容，从而保证课例研究的开展。 　　3.让活动成为改进校本课例研究实效的动力之源 　　只有科学设置课例研究活动的内容和形式，才能有效吸引教师积极参与、乐于参与，并从中体验课例研究的乐趣。课例研究中，可以邀请专家或教研员参加，可以与教学共同体、联谊学校、特色学校一起开展课例研究活动，可以向兄弟学校展示课例研究过程，可以举行课例研究指导专题讲座，可以利用教育门户网站、校园网、知名学科网站等网络平台进行网上集体备课，建立教研专题贴等。 　　三、英语学科校本课例研究实施建议 　　1.制定校本课例研究计划 　　每学期初备课组成员针对日常