思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”转化对策.docVIP

思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”转化对策 　　摘 要：初中思想品德是一门理论性及思辨性较强的学科，不少的课堂由于教师专业素养的欠缺及新课程理念把握的不到位，使学生学习始终处于被动地位，从而感到学习该门课是一件“痛苦的事”。通过归还课堂主动权、减轻作业负担、加强学法指导、灵活选择教学方法、创建和谐课堂等方法来实现学生从“苦学”到“乐学”的转化。 　　关键词：思想品德；苦学；乐学；对策 　　一、问题的提出 　　《义务教育思想品德课程标准》指出：思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。同时强调：应当让学生成为学习的主人，让他们在趣中学、乐中学。但是，目前很多思想品德教学中，由于长期受应试教育的影响，教师在课堂上紧握课堂主动权不放，依然是满堂灌垄断着整个课堂，而学生仍然是消极被动地进行学习，主动性与能动性没得到很好的调动和培养。久而久之，导致学生对学习思想品德这门课程的价值观发生偏差，正确的学习态度无法形成，最终表现为：学习思想品德是一件苦差事，甚至是“谈虎色变”，更不用谈兴趣。失去兴趣的学习其效果不言而喻。最终陷入教师越教越“苦”，学生越学越“苦”的困境。要解决这一问题，我们应从改变课堂教学的方式入手，帮助学生走出“苦学”困境，体验“乐学”的乐趣。也只有这样，教师才能走出教学的困境，品味教育的乐趣。本文正出于此意，探讨思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策。 　　二、开展“苦学”到“乐学”转化对策研究的价值和意义 　　所谓乐学，指的是学习者对学习知识的兴趣、强烈的求知欲等诱因引发的内部动机的驱动，在学习探索活动中主动探究知识，体验学习的乐趣，获得求知的满足感、情绪的愉悦感和学习的成功感，从而养成乐于学习的态度和行为。从哲学的层面上看苦学和乐学是一对矛盾，既是对立的又是统一的，是可以互相转化的。我们提倡乐学，没有违背刻苦治学的原则。相反，当学习者真正体验到学习的乐趣时，就会对学习产生主动、积极、热爱的情感倾向，而陶醉于学习之中。此时，刻苦钻研对学习者来说不再是一件“苦差事”，而是一件自觉追求的愉快的“乐事”。教学实践证明，乐学的课堂才是生动的、活泼的、符合人性和学生认知规律的课堂，所以只有乐学的课堂才是高效的课堂。 　　三、思想品德课中学生从“苦学”到“乐学”的转化对策 　　1.归还课堂主动权，让学生体验主动探究知识的快乐 　　《义务教育思想品德课程标准》强调学生是学习活动的主体。学生的自身素质及其主体功能的发挥程度是推动学习运动发展的决定力量，因此在教学中只有把学生摆在主体位置，改变“我讲，你听”的教学方式，在教师的引导下，学生主动学习，独立探讨，猎取知识，从中产生自我肯定的体验，就会把学习看成是一种既愉快又紧张的求知活动，而不再是一种强制性的枯燥无味的事情，改变消极被动和无所谓的状态，自觉积极地投入学习活动，成为学习的主人，从而达到变苦为乐。如，在学习八年级下册第九课第一框《公平是社会稳定的“天平”》中“社会稳定和发展需要公平”这一目时，在教学中设置了这么一个情景：“农民工由于被欠薪，多次讨要未果而上演跳海珠桥”的事例，然后设计一组问题让学生讨论交流：（1）面对不公平的事情，通过跳桥的方式能真正解决问题吗？（2）外来务工人员遇到讨薪无门不公平待遇的这一社会现象会带来哪些影响？（3）你知道广州市政府有哪些措施来保证外来务工人员平等享受权利的吗？这些措施带来什么样的效果？教师多角度地提出问题，让学生进行思考、讨论，引导学生通过分析、归纳，从正、反两方面明白“社会稳定和发展需要公平”的道理。在这一教学活动中，课堂的主动权和话语权在学生的手里，教师是引导者，学生是学习活动的主角，学生通过主动思考、探究知识，得出知识的结论，不但激发了学生的学习兴趣，给学生更加自由的学习空间，也培养了学生的分析能力和概括能力。 　　2.减轻作业负担，让学生享受轻松学习的快乐 　　要变苦学为乐学，就要讲求教学效率，减轻学生负担。在教学中有不少的教师不考虑学生的实际，课上满堂灌，课后意味加大作业，以多取胜，置学生于书山题海中，学生为完成差事而穷于应付，疲于奔命，哪有乐学可言。要做到减轻学业负担，就必须提高课堂教学效率，在课前根据教学目标精心设计目标检测题，在课堂上预留10～15分钟进行检测，并做到当堂评讲，同时根据目标的达成情况来决定是否布置课外作业。这样就把课余时间还给学生，让学生有时间、有精力去发展个性特长，从中享受到学习的快乐。 　　3.加强学法指导，让学生体验学会学习的快乐 　　思想品德是一门理论性和思辨性较强的学科，学习中必须掌握良好的学习方法，否则就会不得要领，苦不堪言，因此就要加强学习方法的指导，使学生掌握科学的学习方法。叶圣陶说：“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”揭示了教学的