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谈语文教学中语言积累 　　【摘 要】现代教育心理学研究表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。中学语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节，教师要转变观念，引导学生重视积累好词佳句，优秀诗文，努力使学生逐渐成为拥有语言的富翁，培养学生良好的读书习惯，做到说话时好词佳句脱口而出，自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟，作文时语言生动形象。 　　【关键词】广泛阅读 ；熟读背诵；语言积累 　　《语文课程标准》中已经把“语言积累”放在了一个十分重要的位置，每学段都提出了积累的要求。语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的一个重要环节，教师要转变观念，引导学生重视积累好词佳句，优秀诗文，努力使学生逐渐成为拥有语言的富翁，做到说话时好词佳句脱口而出，作文时语言生动形象。 　　一、广泛阅读，丰富语言 　　所谓“书到用时方恨少”，这里的“少”字的含义有三：一是读得少，二是了解少，三是记住的少，所以说话，作文时便没词。如何解决表达困难的状况呢？首推阅读积累，阅读能丰富知识，开阔视野，培养语感，提升思想。 　　首先要重视对课内典范语言的积累。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在课内要通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到熟记在心，在“读”中感悟到作品语言的内涵，把别人的语言内化为自己的语言。为此，教师要加强学生阅读方法的指导，培养学生良好的读书习惯，使学生做到“不动笔墨不读书”，圈点勾画，勤作评注。自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟。 　　其次，强化课外阅读，丰富语言积累。语言积累单靠课文典范语言的学习是远远不够的，要引导学生扩大阅读面。博览群书是许多文学上有造诣的作家、学者成功的捷径。课程标准中明确提出了每学段的课外阅读总量的要求。语文积累中最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。 　　了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。目的之一就是促使学生通过大量的课外阅读，丰富语言积累。因此，语文教学切不可忽视学生的课外阅读。只有指导学生进行大量的课外阅读，才能使学生广泛涉猎语言材料、语言的范例，才能真正丰富学生语言的积累。 　　教师要帮助指导学生制定明确的课外阅读目标，培养和激发学生阅读的兴趣和自主阅读的意识。教师要根据学生的年龄特点，有计划有步骤的向学生推荐各方面的课外书籍，并加强阅读方法的指导，引导学生采取适合自己年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采取不同的阅读方式。如阅读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品位；读散文中在体验感悟，理解内在思想涵义。指导学生做好读书笔记，摘抄精彩片断、警句，并能熟记在新。要加强课外阅读的检查督促，了解学生在阅读中遇到的实际问题，及时予以指导，提高阅读效率。 　　二、加强熟读背诵，在诵读中积累语言 　　《教育心理学》指出：“在记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力的和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规律的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”学习和掌握语言，若能要作到运用时随心所欲，得心应手，就必须对语言文字做多次重复，强化诵读，细心咀嚼，用心体味。这样，才能使语言文字的含义、使用规律、情味等在头脑中扎根。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这一俗语说明了诵读记忆是积累语言的重要方法。语文教学过程中，教师要引导学生通过反复诵读，把握文章实质，指导学生加强对语言文字的品读感悟，培养学生良好的语感，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，将名言佳句、精段妙篇化为己有。 　　三、在语言的实际运用中丰富语言的积累 　　新课程标准强调了语文课程的实践性。《语文课程标准（试验稿）》中指出：“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 　　语言的习得，需要