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阅读教学中读写结合训练研究 　　【摘要】农村小学低年级学生的写话能力非常低，这与任教教师的写话指导水平有着直接的关系。如果教师能从以下几方面进行指导，将会大有改观。 　　【关键词】阅读教学；汉语教材；课题研究；汉语教学 　　中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0087-01 　　一、课题研究的指导思想 　　少数民族初中汉语教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的汉语能力和汉语素养。汉语的教学中阅读和写作在初中显得尤为重要。但是我们不难发现，在现在初中汉语教学中，教师们往往认为阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，对他们的习作能力并没有起到多大的指导作用。现在已有越来越多的汉语教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。因此，我提出《阅读教学中读写结合训练的研究》这个课题，希望能够结合初中汉语教材，设计出读写结合的训练点，在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，已读促读。 　　二、课题研究实施计划 　　本课题主要是初中汉语教材为文本，在全日制民族中小学《汉语课程标准》的指导下，在新课程课题研究精神的指引下，我们着重研究如何在初中年段汉语阅读教学中设计读写结合的训练点，以此指导学生将阅读与习作相结合，让读与写相互促进。根据《课标》指出：①关于阅读教学―― 　　1.解读教材，寻找初中汉语教材中读与写结合训练的切入点。研读《汉语课程标准》及初中汉语教材，抓住重点，突出年段特点，发现教材中可以进行读写结合训练的切入点。 　　2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。精心设计训练方法，可以采用续写、改写、展开想像、填补文中空白等方法结合阅读教学训练学生阅读与习作的能力。 　　3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写的能力。 　　三、课题研究的过程 　　1.以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界的千变万化、心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。 　　2.培养学生写日记的习惯，记录自己生活的点滴、感悟。布置让学生写日记，每周至少两篇，多则不限，并采用读优秀日记、评改日记方式来激励学生。学生的观察兴趣被调动了起来，有学生说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”让学生达到“为了写出好日记，无论在家里，在路上，在学校，我无时无刻不在观察和倾听”的境界。 　　3.引导学生感悟语言文字，激发写话兴趣。在学习《秋天的图画》这篇课文时，我让学生着重理解“梨树挂起金色的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，枫林举起燃烧的火把”这四句话，让学生感悟梨、苹果、稻田、枫叶在秋天的颜色变化，使学生知道作者是通过植物来描写秋天的，进而启发学生还可以抓住那些景物来描写秋天。学生写出了“高粱涨红了长长的脸颊，玉米露出了黄黄的头顶，稻子低下了高昂的脑袋，大豆结出了饱满的果实”等丰富的语句，而且学生兴趣盎然，乐此不疲。 　　4.从儿歌中汲取营养，拓展写话空间。我本人比较喜欢唱歌，在教学过程中，我善于从儿童歌曲和儿歌中生发想像，使学生在喜闻乐见的素材中学会采撷。如在“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”的歌词中仿写出“小金鱼，披黄衣，自由自在游水里”。再如学习拍手歌：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记”，学生创造出“你拍一，我拍一，讲究卫生要牢记……”的片段。 　　其实，写话的训练方式多种多样，只要我们善于思考，善于总结，我们都会成为教学的行家里手。 　　四、留心周围事物，做到言之有物 　　低年级的学生因为生活经历少，识字量有限，所以总感觉写话困难。教师可以引导学生从身边的人、事、景、物着手，去激发学生的写话兴趣。 　　1.在课堂上培养学生的写话兴趣。现行的人教版语文教材无论从编排体系，还是指导思想都非常明确，一个单元一个训练内容，从单元导读到本单元的语文园地的说话、写话，传承关系非常明显。如小语第三册第七单元的主题是“爱护动物”，结合这个主题，我边教学边安排学生回家仔细观察自己家饲养的家畜家禽，并及时做好观察日记，带学生学完这一单元号后，专门组织学生从“动物的样子，动物的生活习惯以及人与动物的关系”等方面去引导学生说话写话，大多数学生写出的动物活灵活现。 　　2.在生活中培养学生的写话兴趣。其实，生活是最好的教材。农村每到国庆节前后就该秋收大忙了。七天的国庆长假，农民是最忙的时候。放假前，我鼓励学生帮助父母做些力所能及的家务活，并要求