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青年教师专业成长中“三大坎” 　　从我国目前教师继续教育的方一式来看，传统的课堂授课方式以及“满堂灌”、“鸭式”教学方法普遍在。在实际教学当中，有许多能够真正提高教师教学技能技巧和实际管理能力，且形式生动活泼、实践性强的教学方式很少或几乎没有被运用。此外，在培训中教师一直处于被动地位，没有当成培训的主体来对。这种陈旧单一的教育方式不仅占用了教师大量的时间，而且影响了教师继续教育的效果。 　　近年来，中小学教师队伍中青年教师的比例越来越大。青年教师是学校教师队伍的战略后备队，是学校未来发展的栋梁。联合国教科文组织在《现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师”。正是面对这一迫切的现实要求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质，改善教育质量的重要途径。 　　教师专业化不仅是教师培养、教师教育的发展过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，也是体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但总体来看，教师的专业化程度仍旧相对不高，“专业化”正成为教师发展的迫切要求和继续努力的方向。 　　教师专业化发展的过程中，多种途径的进修、培训和学习是教师实现专业化的重要手段，因此，形式多样的教师培训也就成为促进教师专业化发展的重要途径。近几年来，我国教师继续教育和培训在取得很大成绩的同时，仍存在种种不足和问题，尤其是对青年教师的培训上。这需要我们认真地加以对待。 　　“一刀切”的传统方式 　　视点： 　　日本对在职教师培训及业务进修一直是很重视的，进入20世纪70年代后，由于教学内容的更新和强调不要使学生负担过重，这就要求教师必须不断地提高业务水平。新教师的进修主要有三方面内容，即一般进修、授课进修和有教育职业经验的进修。这三方面称为教师进修的三大支柱。一般进修主要以全体按新规定录用的教师为对象，学习和研究教育理论、基本教育制度、教师的使命和责任以及服务等。通过进修使新教师具有使命感和工作责任感，并使其提高教育工作能力和素质，举办期限为十天。授课进修，以接受过“一般进修”的新教师为对象，在参观学习，研究老教师的教学经验和接受教育实践指导的同时，学习教学经验和进行教材研究，讲解演习，每期举办十天。有教育职业经验的进修，以经过五年教育实践的新教师为对象，主要研究和学习有关班级管理、学习指导、学生指导等方面的经验。通过学习，提高其教育工作能力，增强实践工作本领，每期举办六天左右。 　　从我国目前教师继续教育的方一式来看，传统的课堂授课方式以及“满堂灌”、“鸭式”教学方法普遍存在。在实际教学当中，有许多能够真正提高教师教学技能技巧和实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用。此外，在培训中教师一直处于被动地位，没有当成培训的主体来对待。这种陈旧单一的教育方式不仅占用了教师大量的时间，而且影响了教师继续教育的效果。 　　据一项针对培训机构的调查显示，这些培训机构采用的培训模式按照使用频率从大到小依次排列为：面授、导师指导下自学、专题考察、同行交流、专家讲座、函授，其中使用面授的比率为83.5%。这反映各地继续教育的培训形式比较单一，培训手段落后。而面授又多采用传统的一讲到底的做法或几十甚至上百人的大会形式，参训教师虽然拿到了继续教育证书，但没有真正学到知识，致使培训效果不理想。 　　由于受传统教育的影响，不少地方的教师培训则仍然主要定位于“按需施教”“缺什么补什么”“教什么学什么”，这也许是永远不错的，但是所“教”、所“学”的大都是知识性的结论，缺少发展性知识；在教学过程中过于强调知识的系统性，注意知识量的积累，而对知识结构的优化重视不够；至于培养能力，也仅仅停留在运用所学过的知识来解答相关的问题和学习新知识这个层面上，这种做法，实际上是把培训的价值定位于知识本位上，把目标定位在培养“知识仓库型教师”上，因而也就只能满足于教师的全面达标。面对知识经济的到来，这种观念已经成为导致一些在职教师缺乏发展动力的原因之一。 　　著名学者、复旦大学历史系教授顾晓鸣认为，当前教师培训最大的弊端是“一刀切”。虽然青年教师没有过多的教学经验，但其个性、风格、知识的导入点都不同。有的教师讲课头头是道，但讲的是旧东西；有的教师表述不清，但会停下来思考新知识的表达。学生遇到后一种教师是幸运的，因为教师表述不清之处，就是学生可以研究的地方。“如果用我们有限的知识、眼光裁剪了千姿百态的学问、人才，这样的培训宁可不开展。” 　　较单一的机构设置 　　视点： 　　英国出台一系列法律、法规与调查报告对教师的专业标准、职前培养、在职培训都有明确的规定，并且认为参加培训是教师所必须履行的义务。这样，一方面为教师教学能力