高中生物学困生形成原因及对策.docVIP

高中生物学困生形成原因及对策 　　摘 要：在学校学生存在差异是客观存在，也是在所难免的，教师不能回避。针对这种问题的出现，教师不应采取置之不理的态度，针对学困生更应该寻找原因，选择因材施教的教学方式。 　　关键词：学困生；高中生物；生物教学；教学探讨 　　在高中生物教学实践中，虽然大部分学生已经掌握学习生物的科学方法，但仍存在一批学困生，对他们来说，生物是一门毫无乐趣、枯燥乏味的科目。因此他们反感生物，以至于有放弃这门课程的念头。所以他们学习生物很被动、很乏力。我们要认真分析原因，找到提高这类学生的生物学习兴趣是十分必要的。 　　一、高中生物学困生的形成原因 　　1.没有得到老师的认可 　　由于青春期的学生大多叛逆性很强，很容易爱上一个人，也很容易恨上一个人。现在高中普遍的现状就是优等生不断地得到老师的关注，相对较差的学生不断地淡出老师的视线，久而久之，这些所谓的“灰色学生”越来越烦躁、堕落，恨这个生物老师，以至于对生物这门学科彻底失去了兴趣。我们知道有的学困生感觉这个老师偏心，会使出上课打瞌睡、说话等各种法子来气你，甚至有学生认为他考得差自己不在乎，关键会拖这门学科的均分来与老师较劲。 　　2.生物概念认识模糊 　　生物概念是生物教学中的主要内容。高中学困生普遍存在的问题是对生物某些重要概念认识模糊，导致概念间相混淆，但这些学生又比较碍于面子，不敢主动向老师或者同学请教，怕自己的提问引起同学笑话，囫囵吞枣地接受新知识，慢慢就形成了恶性循环。这种现象出现的原因多数是因为老师在讲课时只考虑到优等生的理解能力，而忽视了“学困生”。如：生物必修2教学中学困生对有丝分裂和减数分裂的内容学不透，逐渐会在孟德尔的遗传定律和基因重组知识的学习中困难重重。 　　3.教学内容难以把握 　　生物本身就是一门较抽象的学科，有些内容可操作性不强，教师如果对教学内容深度把握不当，选择的练习学困生难以做 　　对，就起不到提高他们成绩的作用。如：必修3内环境稳态的教学，学生对人体内部结构看不见、摸不着，教师就要善于运用画图，打比方等多种方法使抽象的知识形象化，学生学起来就轻松多了。 　　4.教学方式比较单一 　　教师使用的教学方法太单一陈旧，不适应现代学生，尤其是学困生的需要。具体说，高中生物教师没有意识到学生在学习过程中应占主导地位，课堂依然采用传统的教师讲、学生听的满堂灌的教学方式，这种方式不但不能及时掌握学生对知识的理解程度，而且会使学生乏味，失去兴趣。 　　二、教师可采取的对策 　　1.提高教师的自身素质，用爱感化学生 　　爱屋及乌，所以说提高教师自身素质，是提高学困生学习生物兴趣的重要因素。许多自身素质不是很高的教师，对于学困生要么采取不闻不问的态度，认为这类学生没有进步的空间；要么盯得学生厌烦，这些都会被学生恨。被学生恨是老师最痛心的，老师完全有能力改变这种境况。经验表明，与老师交流过的特别是受到老师鼓励的学生，在短期内会形成一种想认真学习的意识。借此，老师要做到不厌其烦地找学生谈心，多去了解他们的内心世界，了解他们不好好学习的原因，做到早发现、早纠正，以免带来不良后果。如：我班某学生在高一时生物学得很不理想，作业也经常不交，当我催促他时竟然认为我总是找他碴，与我对着干。我了解了他不认真学的原因后与他多次深切交流，嘘寒问暖，润物细无声，渐渐他不但与我拆除防线，还成为我的得力助手，上课特认真，现在生物成绩自然很好。 　　2.认真备课，分层教学 　　老师可以根据新课改大纲的要求来组织教学，尽量使课堂丰富多彩。如：教师要认真备课，在备教材同时更要备学生。可以在授课时循序渐进，从简到难，使“学困生”也融入课堂中来。加强师生间的交流互动，对于中等偏易的知识可鼓励他们大胆地说出来，并激励他们提问，教师和同伴再给予帮助和中恳的评价，这样经过师生共同努力，“学困生”也会亮起来。我在备课时特别注重我的问题在每个团队中哪些是由主讲人主讲的，哪些是在主讲人的帮助下学困生可以尝试回答的，学困生可以努力完成哪些题目， 　　这样对于他们有能力消化的知识他们也乐于接受，而不会出现“消化不良，厌食”。经过一定时间的努力，很多原来所谓的学困生已经学而不困了。 　　3.恰当运用多种教学方法 　　大部分学困生认为生物枯燥无味、抽象，对生物课产生抵触情绪。对一些内在联系密切的知识，我们可恰当运用多种教学手段来帮助他们有效学习。例如，细胞分裂、兴奋在细胞间的传递等微观世界的生命活动，利用多媒体技术可使得静态与动态，抽象与直观轻松地实现相互转化，再配合学生自己画细胞分裂各期的细胞图和曲线图等，既提高学生的理解能力又锻炼了学生的画图能力。对于选修1和选修3上通俗易懂的知识可由学生带着问题自学。对枯燥难以识记的知识可用打比方，编口诀等方法帮助他们记忆。 　　4.组建课外生物兴趣小组，培养学