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高中语文课程听力能力培养 　　【摘 要】语文教学一直强调对学生“听、说、读、写”能力的培养，但纵观整个语文教学过程，“听”的能力一直被语文教师们忽视。而“听”这种能力应是其他三种能力的基础，是学生进行进一步思维判断、推理等认识活动的前提。听读是吸收，说写是表达，其间构成了学生对语言信息的吸收——存储——提取——表达的心理过程。所以“听”的能力培养不容忽视。本文拟从“倾听”、“课堂教学中听力素材的运用”、“日常生活中找准听力培养的契机”三个操作性较强的方面展开探讨，以期确实提高学生的听力能力。 　　【关键词】语文听力能力；倾听；听力素材；语文课堂；日常生活 　　一、问题的提出 　　语文学科一直以来被认为是工具性和人文性相统一的科目，而在工具性中，一直以来被重视和强调的便是培养学生听、说、读、写的良好习惯，提高学生运用语文的综合能力，使语文成为从事其他学习和工作的基础。但从笔者自小到大所接受的语文教育和五年的语文教育工作经历来看，这四种能力中更为强调的是“读”和“写”，最直接考察的也是这两项技能。“说”还能通过演讲发言等形式得到锻炼提高，但“听”这一能力显然是被忽视的，固课程然是因为“听”的考察不能像英语听力一样列入高考范围，但更重要的是因为语文教师对“听”的重要性认识不够，或者说整个语文课程都忽视了这一能力对学生的重要作用。翻开普通高中《语文课程标准》，通观全篇，只在“表达与交流”中找到“善于倾听，敏捷应对”这么一句和“听”相关的课程目标。听力训练被融入口语交际，化为“倾听”，这不能不说是一种缺失。 　　我国古代早就有“耳濡目染”、“耳提面命”、“振聋发聩”等说法。无不说明通过听话交际能接收到外界信息认识客观世界，使自己受到教育。伟大教育家孔子也在教学中强调“多闻，择其善者而从之”，进一步说明“听”对人们获取知识的重要意义。叶圣陶先生也曾说过“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。”心理学工作者在对人的各种交流方式作观察研究后得出结论：在讯息交流的过程中，听占45%，说占30%，读占16%，写占 9%。可见“听说读写”中把“听”放在第一位是有根据的，它应是其他三种能力的基础，是学生进行进一步思维判断、推理等认识活动的前提。听读是吸收，说写是表达听，其间构成了学生对语言信息的吸收——存储——提取——表达的心理过程。对于学生来说，学校学习的主要途径就是课堂教学，学生课堂学习的时间占去了在学校的大部分时间，因此，在课堂中学会倾听对学生的发展来说无疑是至关重要的。 　　正因为听力培养得不到相应的重视和训练，所以我们的学生往往出现以下一些情况：（1）提出问题后，老师组织学生自由朗读课文思考问题，在读完书后，很多同学不知道要思考的问题是什么；（2）一位学生在回答问题或演讲之后，请其他同学来点评，却发现有不少人不能说出其要点和精彩不足之处；（3）围绕一个问题交流后，很多同学都急切发表重复看法；（4）在听完老师授课后，有相当一部分人不能将老师的观点和方法归纳整理。（5）在日常的听写或是听完一段文章朗读后，写错的字词较多，笔记也做得不全面……没有相应的听力能力，如何能有良好的表达交流能力。就小的方面而言，学生的课堂效率不高，不能很好的掌握学习要点。就大的方面而言，不会“听话”，必然导致和其他人交流的不畅，会给日后的工作学习带来许多麻烦。现代交际礼仪提出在人际交往时首先要倾听，只有认真听人讲，才能了解他人，学习他的知识，从而丰富自己；也只有通过倾听，才能理解他人，理解人格，理解人际关系的深层含义。因此，听力的培养应成为现代语文课程中不容忽视的要点。 　　二、研究现状及本文特点 　　现代语文教育研究和课程研究中，对听力问题也是轻描淡写，目前笔者没有找到一本研究语文听力培养的专著，不像阅读和作文教学都有专著论述。一些期刊杂志论文如《语文课堂教学中培养学生倾听能力的思考》、《普通高中语文听力训练模式的实践》、《语文课堂中倾听能力的培养》、《处处留心皆学问 声声入耳即文章》中对听力问题有了相对系统的描述，但大多停留在“倾听”阶段，更多重视的是通过课堂上的专门专题训练来提高学生的倾听能力。但高中语文课程教学时间紧，特别是在新课程在云南刚开始实行之时，大部分老师的精力都会放在如何适应新课程背景下高中语文教学新模式之上，而且新课程高中必修的5本教材上都没有相对应的听力训练，很多老师势必不会花时间在学生的听力培养上，而听力培养又确实不能忽视。针对此种情况，笔者在“倾听”基础上，想通过课堂正常教学环境及日常生活环境，运用好一切相关的听力素材，潜移默化的提升学生的语文听力。 　　三、研究内容和计划 　　1、倾听 　　在我目前所执教的人教版旧教材第