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高中阅读教学如何激发学生创造性 　　随着新课程改革的不断深入， 原来只重视知识能力传授的教学方法逐渐遭人唾弃，取而代之的是更加注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学方法。新课标的总体目标注重学生的发展，开发学生潜能，发展学生个性，实现人的价值。因此，语文教学改革势在必行，作为语文教学重要一环的阅读教学的改革尤其显得举足轻重。在阅读教学中，激发学生的创造性，对于培养学生的自主学习能力有着重要的意义。 　　一、激发学生阅读创造性的主要方法 　　从心理学角度来说，阅读是一种理解书面材料的心理活动。这一思维活动的过程是感知、记忆等思维过程与情感、意志等心理过程的统一。高中生的认知能力较初中有了较大的发展，对事物的认识不仅仅停留在感性阶段，开始逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，向理性思维阶段迈进，能够利用各方面的综合能力创造性地解决问题。因此，对于高中生来说，阅读教学不应该停留在感知、记忆这些层面上，而更加注重对学习思维能力的训练，其中教给学生创造性思维的方法就是重要的一环。 　　一般说来，阅读方式主要有探索性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读和创造性阅读五种。创造性阅读，指的是在阅读教学的过程中，在教师的指导下，能够带动学生自主学习，启发学生提出新观点、寻求新思路、找到新办法的阅读方式。创造性阅读要求学生能够主动地参与到阅读教学的活动中来，能够在教师的激发下提出问题，思考问题，并解决问题。 　　（一） 续编故事阅读法 　　有些叙事性作品尤其是小说的结局常常意犹未尽、戛然而止，给读者留下了想象的空间。教师在阅读教学中，可以充分利用教材提供的材料，为学生设疑，其中一个重要的方法就是续编故事。如莫泊桑的小说《项链》，结尾处作者情理之中意料之外地揭示了这串项链是假的，下文却没有说明玛蒂尔德的反应和表现。我在教学这篇课文的时候，就给学生设置了这么一个问题：“请思考玛蒂尔德在知道项链真假后会怎么样？”学生的答案五花八门，有的认为玛蒂尔德会伤心而死，有的认为玛蒂尔德仍然能够坚强地活下来，也有的认为玛蒂尔德第一反应就是向她的朋友要回自己 　　的赔偿……很显然，这一阅读形式极大地调动了学生的思维，开拓了学生的想象空间。 　　（二） 讨论质疑阅读法 　　学生在阅读中的讨论质疑，不仅仅是对个别问题的解决，更是一种思维的训练。因此，教师在阅读教学中应该对学生积极思考的方式给予引导，适时地鼓励，使之成为激发学生创造性的契机。在学习鲁迅的《祝福》时，我为学生设置了一个开放性的问题：“你认为祥林嫂是怎么死的？”学生通过积极讨论，有的认为是冻死的，有的认为是饿死的，有的认为是柳妈吓死的……总结起来，有两类答案：自杀和他杀。最后通过深入的讨论，得出无论是自杀还是他杀，最根本的原因都是吃人的封建礼教和封建社会的结论。通过这种方式来揭示小说的主旨，与教师一言堂灌输的方式相比，其教学结果不言而喻。 　　（三） 转换角色阅读法 　　这种阅读方法主要是转换教师和学生之间的角色，学生阅读完材料后，主动提出问题并解决问题。孔子提倡“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生也认为语文教学过程是“教师帮助学生学习的一串过程”，只有在学生茫然不知所措却又急于得知答案的时候引导，这样就能“训练他们去思考，指导他们去思索，最好给他们一种最好的提示”（《精读指导举隅》）。正所谓“教就是为了不教”。在实际教学中，教师应大胆放手，将提出问题的权利还给学生，不使学生成为被动接受的机器。学生只有真正地参与到课堂中来，才会有更多的学习热情。在教学史铁生的《我与地坛》时，我将学生的角色进行转换，让学生从教师的角度提出问题。学生有的提出这样的问题：“如果你是作者，你会如何面对这种不幸的生活？”有的提出：“地坛对作者来说是一个什么地方？”甚至还有的提出：“地坛和‘我’之间有什么相似点？”然后通过教师不断引导，学生逐步解决这些问题，逐步达成课文的教学目标。在这一过程中，学生尝试到了做老师的快乐，他们同样有能力提出有价值的问题，增强了学习的自信心和能动性。在学习《项链》这篇课文时，我设置了续编故事这一问题，有一个学生对这种问题设置的做法提出了质疑：小说本来就是为读者留下想象的空间的，没有必要为小说补写结局，这样只会束缚学生的思维。后来我让这个学生转换角色，以教师的身份为全班同学设置了一个题目，让同学们也利用这种留白的写作手法写一篇微型小说。这种做法全面地激发了学生参与学习的热情，后来也证明，很多学生对留白这种艺术手法有了更深入的理解。 　　（四） 最佳答案探寻阅读法 　　事实上，很多问题的答案都不是唯一性的。教师在指导学生阅读时，千万不可过分限制学生的思维，对于开放性的问题尤其不能给出一个非此不可的答案。在教学白居易的《琵琶行》时，我设置了这么一个问题：“为什么白居易和琵琶女能够