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高中地理教学中误区及对策 　　内容摘要：高中地理教学中，因为学生在认识上存在着误区，对地理的学习有着畏难情绪。再加上部分老师对地理教学也存在着偏见，所以此学科的教学也有着一定的难度。本文从“加深对基础知识的识记”、“ 培养学生地理思维能力”两方面提出自己的见解，供大家借鉴。 　　关 键 词：高中地理 教学 误区 对策 　　毕业之后，我就被学校领导定位于教高中地理此门课程。在这么多年的地理教学工作中，我深感高中地理教学之难。许多学生认为，在高中文科学科中，地理学科是最难学的，对它产生了害怕的心理。甚至有些教师也认为：学好地理就等于学好了文科。可见地理之教与学是何等地难啊！ 　　通过对学生学习地理时的态度和方法进行分析后，我们发现有相当多的一部分学生之所以对地理产生畏难的情绪，除了他们的学习态度有畏难情绪之外，还有一个重要的因素就是：学生对地理这门学科的特点了解少之又少，在学习地理中有很多理解上的误差，所以就导致了他们在学习地理时的方法不当，存在着一定的问题。误解为：认为地理学科是一门背记的学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，或者只需考试前的突击背书即可考得高分。本文根据高中地理学科的特点来谈谈如何来针对学生的误区进行教学。 　　高中地理侧重讲解地理事物的规律以及人类生活生产活动和这些地理事物的联系，例如，人类活动会受它们的什么影响，而人类的活动又会对它们产生哪些不好的影响等等。通过探究这些规律的形成及原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。但是基本概念的教学内容也不在少数。例如什么叫太阳高度，什么是正午太阳高度等概念都说明了地球上地理现象的特点。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。 　　一、加深对基础知识的识记。在高中地理教学中不可避免地会涉及到很多需要学生去记忆的知识点，所以，此部分的内容就是帮助学生解决科学地，高效地识记这些地理基础知识。例如，地球的自转、公转：这就要求学生记住地球是如何自转和公转的，转动的角度是多少，周期是多少；气候类型：在世界上有多少种气候类型，在每个大洲上分布着哪些气候类型等等都要明确规定学生去把这些知识点死记硬背。而对于一些容易混淆的概念，一定要向学生分析清楚，让他们弄明白这些概念的内涵和外延。例如我在讲解自然资源与能源的概念时，首先让他们明白两者的概念。自然资源：人类可以直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。它必须符合两个条件，一是从自然界直接获得，二是能用于生产和生活中，两者缺一不可。能源：凡是能够提供某种形式能量的物质，或是物质的运动，统称为能源。其条件是必须能提供某种形式的能量。自然资源与能源的关系是相交而不重合。另外，也可以通过和其它学科进行整合教学来加深学生对基础点的识记。在讲气候类型此章节时，我就把地理知识和历史知识整合进行教学。如下题：在我国明朝时期，郑和七下西洋时，他为什么把出发的时间主要选择在当年十月份到来年三月份呢？引导学生对季风气候类型进行分析，从而加深学生对气候类型的理解和记忆。 　　二、培养学生地理思维能力。高中地理课本中基本规律和基本原理的教学内容所占的比率很大。在高考中，考试大纲提出了如下的要求：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理”。这就要求学生要具备一定的地理思维能力，新课程标准对学生也提出了要发展地理思维能力的要求，而其发展的最好途径就是要加强学生在学习地理过程中注重探究地理。在新发布的新课程标准中，这样表述高中地理的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。但是学生由于思维能力的不足，在遇到地理问题时不能解决思维上的障碍，头脑就处于云雾之中，不知所措，找不到解题的思路和方法。 　　所以，培养学生地理思维能力的任务就迫在眉睫了。 　　1、从广度上和深度上培养学生的地理思维能力。地理学科的综合性特点对学生思维能力的发展提出了要从广度上和深度上两方面去探索。在广度上思维发展了，学生在学习地理或遇到地理问题时，才会全面的、综合地去看待问题；在深度上思维有了发展，学生才会认识地理现象的本质特征，对地理知识的认识或遇到地理问题时才能从更深一层的范畴上去考虑。而没有从广度上和深度培养思维能力的学生，在碰到地理问题或对地理知识进行再认识时，经常会片面化，表现出很大的局限性，孤立地看待问题。对地理现象或地理问题不能用基本概念、基本规律及基本原理去分析处理，不能形成系统的、全面的认识。例如，在分析地貌的时候，学生对全球地