探讨新课程理念下历史与社会教学.docVIP

探讨新课程理念下历史与社会教学 　　摘 要：当今的历史与社会教学正面临着新课程的严峻考验和挑战：师生通过交往共同发展，才是教学过程的本质。因此应该逐步实现变革，包括学生的学习方式、教学内容的呈现方式、教学过程中师生之间的互动方式。新课程理念在初中历史与社会课堂中主要有以下三方面的体现：第一，改变“老师讲，学生听”的过程，变为师生互动、共同发展。第二，改变教学中只重视知识本身的态度，树立正确对待知识的态度。第三，转变学习方式，倡导“主动、合作、探究”的学习方式。 　　关键词：新课程 历史与社会 课堂教学 　　引言： 　　我国的基础教育课程改革有个基本的价值取向，那就是为了每一位学生的发展，新课程的理念应以学生的发展作为根本。作为基础教育改革的核心内容，新一轮的课程改革已进入试点阶段，这也意味着我国的基础教育正在经历变革。课堂实施是课程改革的核心环节，而课堂教学又是课堂实施的基本途径。历史与社会教学正面临着新课程的挑战：教学过程应该是体现师生交往、共同发展的过程，必须逐渐进行变革，包括变革学生的学习方式、教学内容的呈现方式、教学过程中的互动方式。因此，笔者认为当今的初中课堂教学要体现新课程理念，需从以下几个方面来改变。 　　一、改变“教师讲、学生听”的教学过程，将师生互动、共同发展的课堂教学模式建立起来 　　理念是历史与社会教学模式进行转变的一个关键。教学关系中的首要任务就是重视师生之间的交往，构建互动的良性师生关系。教学顾名思义，应该是教与学的统一，而统一的实质是交流。交流才是教学的真正本质。教师应该建立一个民主的教学氛围，站在与学生平等的地位上，来获取新知识，谋求自身的发展，而不应该仅仅充当一个知识的传授者以及教学结果的评判者。变居高临下的师道权威为“平等中的首席”。如此，我们的历史与社会课堂中才能培育出走向社会的合格人才，具备独立健全的人格和创新实践的能力[1] 　　例如讲授《甲骨文与青铜器》的课堂上，为了让学生对甲骨文获得更多的感性认识，教师用多媒体展示几个常用的甲骨文，并简单讲??，之后鼓励学生拓展思路，开展分组讨论，让学生提出疑问，再解释疑问。学生在宽松民主的气氛下提出了很多问题，例如“万一占卜活动没有应验，天子会怎么处置占卜巫师？”“甲骨文为什么能流传至今？”教师在此基础上进行因势利导，组织学生充分讨论，最终达到“授业解惑”的目的。 　　二、重视知识本身，还要注重对知识的态度 　　当今的课程功能主要体现在三个维度：知识技能、过程方法、情感态度，而课程标准要实现这三者结合的课程功能有“课程目标”、“实施过程”“内容标准”三个方面。以此来促进教育重心转移，在日常教学过程中体现素质教育的理念。教师是新课程的重要参与者，教师既要促使学生掌握知识，更要重视培养学生正确的情感态度和价值观。否则，只重视学生文化知识的学习，却忽略了正确态度的养成，未能培养学生健康的心理和健全的人格，则无疑是失败的教育。 　　三、学习方式，推行“主动、探究、合作”的学习方式 　　课程改革的一个显著特征就是转变学习方式，要改变传统的被动、单一的学习方式，推行一种提倡主动、探究、合作的新型学习方式，发展学生的主体意识，培养学生的创造性，使他们成为学习真正的主人。改变单纯的接受学习，倡导发现与学习相结合。换言之，新的教学方式的目的就是培养出学生的创新精神和实践能力，而要构建这种教学方式，就必须着眼于学生的科学思维的培养，鼓励学生质疑书本，超越教师，对学生个性化的表达予以赞赏。教师要引导学生多参与和组织试验或者实践活动，以此来培养学生动手和实践的意识和能力。这正是新课本编写中体现的新理念。课堂中学生通过亲身参与、主动探究、合作学习，树立正确的历史思维方法，提高历史素养，才是历史与社会教学的真正意义[2]。 　　比如在对《传统城市的新气象》这篇课文进行讲解的时候，笔者先将一段《南海一号》的视频播放给同学们看，随后就对一些体验性的问题进行设计：比如让学生扮演一位八百年之前的富商，去海外经商，需要什么样的商品以及什么样的设备等。这样学生就会去思考，去感悟，最终将学生的体验和感悟激发了出来，大大促进了他们对知识理解的加深。 　　四、重视学生的主体地位与发挥教师的主导作用结合起来 　　很多教师认为所谓教师的主导作用无非就是教师讲，学生听，教师讲什么学生就听什么，事实上，这种思想忽略了学生的主体地位。所谓的主体地位，是指学生要参与学习的整个过程，学生作为主体要活跃起来，口、手、脑都要动起来。对此，就要求教师能够根据每个学生的具体差异、智力、基础的不同，对不同阶段和层次的学生提出不同的教学要求，并及时给予有效的帮助。一堂课缺少师生的双向互动就谈不上教学策略的有效实施。教师如果忽视学生的主体地位，也就难以提高历史与社会教学的有效性。同时，学生的