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提高大学生艺术创新思维教育模式探讨 　　【摘 要】国外的艺术教育中注重对学生创新思维的培养教育，不仅是在高等教育中，从幼儿园的学前教育包括整个社会环境对人的创造性思维培养都非常重视。而大学生艺术教育对艺术创新思维的培养至关重要。对大学生创意思维的培养，能够激发出学生的艺术潜能，提高学生的艺术创造能力，从而提高整个社会的艺术创造能力。 　　【关键词】创意思维模式；创新训练；教学模式 　　我国长期以来的教育注重应试教育，教师强调硬性的给学生灌输知识。在艺术设计的教育上，教师也更加偏重于对经验的传授，教师往往习惯于将个人或他人的艺术设计经验和灵感传授给学生，这当然能够提高学生接受知识的速度，在一定程度上能够收到较好的教学效果。然而，填鸭子式的教育模式却忽视了一个很重要的问题，那就是经验在艺术设计教育中的转移，容易导致未来设计课题中的经验重复和雷同、助长了学生思维的惰性和墨守成规的思想，而思维的惰性恰是发挥创造性才能的天敌。当然即使最先进的设计教育方法，也要传授一定量的知识、经验，尤其是基本知识和基本规律。问题在于艺术设计教育的重心，要让学生在掌握基本技能、技巧的同时，转到培养他们的独立思维能力和创造才能上来。 　　1、利用周边的环境，提高学生对细节的观察能力 　　首先，在激发学生创造性的热情方面，教师应采取有效的手段，将学生的兴趣引入到设计的课题上来，使课题所要研究的问题成为其坚定不移的目标。特别是利用身边的一些案例和环境，提高学生的学习兴趣和对细节的观察能力，这是创造性思维的产生基础，兴趣的培养应通过理论的和可视的教材（课件、幻灯片、图片等），对优秀的艺术设计作品进行赏析。这里重点应该研究优秀设计作品的设计和思维形成的过程，而不是仅仅谈其作品的价值和结果。通过可视形象的不断刺激和模仿，让学生的大脑细胞长时期保持兴奋状态，同时也会产生创造的欲望并不断激发而达到创造性思维的高速运转。这是艺术设计教学过程中不可忽视的重要因素。 　　2、激发学生想象力，培养学生的艺术灵感 　　在创造性思维训练中虚拟课题实践能够起到催化剂的作用，在学生思维运转受阻和判断出现偏差的时候，适时进行是行之有效的启发，根据专业特色虚拟命题，在设计过程中，有个指导性的方向；错误的或与设计课题相去甚远的构想是难免的，尽管教师在理论的讲授在将设计的一般原理和形式规律已经做了大量的陈述。问题在于教师如何判断学生在思维过程中是否跨入了意识的“误区”。这就需要教师应具备敏锐的判断能力，及时终止错误的思维在“误区”中徘徊，通过有效的启发和诱导，激发学生的想象力，走出死板的“误区”，建立起创造的激情和信心，让创造性思维重新运转起来， 　　3、观念要相互激荡，挖掘学生的创新潜能 　　在鼓励和激发创造性思维方面，美国心理学家奥斯本提出了“脑力冲击”的方法。事实上，每一个人的创造才能因其知识结构、思维方法、心理状况的不同而表现不同。所以采取分组形式开展命题创作，采用发散思维的方法互相启发，对于学生提出的一般性构想，尤其是一些“不可能”的构想，要采取谨慎的态度加以分析，通常要给以必要的肯定和鼓励，鼓励大胆的联想，对设计课题提出的构想越多越好，思想越“狂热”越好，这样容易调动起创造的积极性。利用联想、类比等手法随时推翻前提，并组织创意风暴训练，学生分组讨论，每组一幅图像，由学生自行组织，要求每组同学就图像进行扩散性思维，每个学生必须有自己独到的观念，一节课后要求每位同学放弃上一节课提及的观念重新换位思考，最后再将分级同学讨论的图片收集由教师组织，再重新认识每张图片，让观念不断碰撞，这样锻炼了学生水平思维模式（联想、类比）和垂直思维模式（因果关系），教师要善于发现学生在创造性思维过程中显现出来的每一个有“价值”的“信号”，并给以鼓励，使其不断地得到演绎和发展。因此，把握住学生创造才能的显露，并给以正确的引导和推进，对于培养造就优异的、富有创意的设计人才无疑是具有极其重要的意义。 　　4、创造训练机会，提高学生实际动手能力 　　这个创造机会的方法看上去没有命题，但实际上学生在自我命题时已经开始进入思考状态，命题是否适合深入，是否合理，都需要有专业的眼光去预见创想；对于一个有才华并具有一定创造能力的学生来说，正确的培养方法和有效的素质训练是其才华显露和智能增长的必要条件。就创造训练环境而言，自由宽松的气氛在创造性思维训练中能进一步培养学生的独立精神和个性的发展。自由命题法也是对学生独立探索问题的敏锐性、思维的灵活性、想象力、判断力、表现力等综合能力的全面考察。这种不需要设定主题的训练，排除一切心理定式和设计模式，、使每个学生的个性和潜能都能够得到充分的发挥。这种自由想象发挥的训练方法的价值，比起被动地完成一个规定的课题显得更有生气，更有利于创造性思维能力的培养和训练，因为它能使每一个精神细胞活