摭谈物理“学困生”学习兴趣激发.docVIP

摭谈物理“学困生”学习兴趣激发 　　摘要：对于物理学困生，教师要通过注重导言、体验成功、趣味实验和表扬赞美等方式，进行激发学习兴趣的教育，诱发其树立正确的学习动机。要从培养非智力因素入手，多给学困生体验成功的喜悦，多采用趣味实验激发探究兴趣。只要找对教育方法，物理完全可以做到趣味探究、快乐学习。 　　关键词：物理；学习；兴趣；激发 　　赞科夫说“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，孩子学习之所以不好，天生的因素影响是微乎其微的，更多的是在“兴趣”上。很多学生认为学与不学物理对将来没什么重要影响，也有不少孩子认为物理理论太枯燥死板，导致对学习物理失去兴趣。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，诱发其树立正确的学习动机，从而兴致盎然地学习探究。 　　一、注重导言，激发“学困生”兴趣 　　学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。对初中学生来说，他们对物理所知不多，导言处理得好，能很快让学生进入状态，相反，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，上课注意力不集中。 　　笔者认为，“开场白”要注意利用直观的趣味性设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，促其产生强烈的求知欲。如《显微镜与望远镜》（八年级上册第五章透镜及其应用）的介绍中，笔者“请”了“主角”在课堂上与同学们近距离接触，很快引起了学生的兴趣。其次，利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。教师在课堂的开始以愉悦轻松幽默的状态与学生积极互动，会带来意想不到的好效果，哪怕仅仅只是一句玩笑，如：“你今天的毛衣冬天晚上会放烟花吧，真好，今天我们来顺带介绍摩擦起电（九年级第十三章）吧。”总之，开场白不拘一格，轻松自由，只要能快速点燃学生的思考之火，兴趣之光，就是我们所要努力的。 　　二、体验成功，激发“学困生”兴趣 　　当学习兴趣成为一种学习的需要，就会成为推动学生主动学习的一种内部动力。很多中学教师在面对考试卷子选择时，普遍喜欢设置比平时难度要高的题目以期待能进一步快速提高学生的学习成绩。但这种做法是欠妥当的，因为会忽略了“学困生”的处境，往往导致了他们对作业产生排斥情绪，所以，在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，但不代表说全部以易题出现，我们要为优生保留些“压轴题”，使“学困生”能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励。与此同时，优生也有施展空间。 　　此外，联系生活实际，让学生学有所用，也能享受到成功的喜悦。如在讲授密度应用（九年级第一章多彩的物质世界）时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。很多学生将“升”的概念理解后，发现生活中无处不在以“升”为计量单位的包装，他们看懂了，心中自然感受到“学到知识”的成就感。在讲《杠杆》（九年级第十三章力与机械）时，我现在班上指着一个重物问学生“谁是大力士能搬动他？”有个高大的学生上来一试身手，很艰难地稍挪动了重物。这时，拿来一根木棒和一块硬物做支点。我点了个较为娇小的女生让她来撬动重物。当重物被轻而易举地撬动时，所有人都惊讶的发出声音，“大家看，原来我们有了杠杆，都能成为大力士啊。”最后，我再把原理介绍了一遍。学生们在生活中体验到物理的神奇，从而促使他们对物理增加了好奇心，学习也就更主动了。 　　三、趣味实验，激发“学困生”兴趣 　　物理是一门以观察实验为基础的学科，一味地堆加原理介绍，大部分学生很难提起兴趣。“现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新 　　情境中去。”[美]J.M.索里如是说。他强调的是要注重学生自身的实践和切身体会知识。在物理课的教学中，教师要引导学生做一些有趣的实验，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。如在上《光的折射》（第二章光现象）前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，第一个实验中，学生观察到插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。《压强和浮力》中，我选择了做“大气压强-覆杯实验”，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？“掉下来呗”“掉下