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基于协同创新高职校企深度合作探索 　　摘 要：协同创新是高职校企深度合作培养创新型人才的有效途径。本文通过分析高职校企深度合作在现有协同创新实践活动中存在的主要问题，探索高职校企协同创新途径。 　　关键词：协同创新；校企合作；探索 　　基于协同创新视角下的高职校企深度合作是指高职院校、企业发挥各自优势，实现资源整合，实现双方的优势互补，加速技术推广、应用和产业化。其内涵包括以下三个方面：一是协同性，强调的是合作各主体之间的协作关系，更强调相互之间打破人力、物力、财力、信息以及组织之间的各种壁垒，实现知识和技术的共享，以实现“1+12”的协同效应；二是创新性，由于政府、高职院校、企业依靠自己的力量比较难在创新上有很大的突破，但如果他们联合起来，协调作用并实现资源的共享，则会产生聚合效应，加速创新的进程；三是互补性，高职校企协调创新可以有效实现参与各方的资源互补优势，解决高职校企深度合作面临的困境，以实现参与各方的目标。 　　一、高职校企深度合作在现有协同创新实践活动存在的主要问题 　　1.协同创新的动力不足 　　对于高职院校来说，由于学校的教科研评价指标和考核制度都是量化的，相对来说都是机械的，功利性比较强，这导致高职院校的科研人员不愿意直接参与企业的横向课题，致使科研成果的转化能力不强。对于企业来说，只要行情还不错，就对需要大投入、高风险且不能马上见回报的新技术研发的兴趣不大。大多数企业会选择那些已经看得到成果的项目进行后期合作，这使高校的技术转化合作成本明显加大，使高职校企深度合作受阻，不利于高职院校与企业之间的协调创新。 　　2.管理机制的缺失，导致校企协同创新缺乏可持续性 　　参与协调创新的高职院校与企业隶属于不同的部门，他们有着不同的目标，他们的科技力量各成体系，价值利益和科研协调管理制度、考核制度也不同。而且学校和企业人员的价值观、思维方式等都有很大的差异。高职院校与企业协调创新缺乏科学的管理机制，这使高校与企业的合作信息沟通不畅，科研转化能力不强，而且不同的背景可能导致利益分配不公，导致协同创新缺乏市场针对性和企业需求实效性，致使校企协同创新缺乏可持续性。 　　3.资源分散，制约协同创新 　　科技资源配置部门尚未形成完善的资源配置机制，在资源分配时，往往没有很好地规划，存在重复建设，资源浪费现象突出。由于高校与企业隶属不同的管理部门，科技资源分散，产学研脱节，创新凝聚力不强，难以适应形势发展的需要，迫切需要集成整合。尽管高校与企业都已经认识到协同各方特色和优势可以获得意想不到的效果，但是却不是能够果断地迈出走向协同的脚步。资源分散制约了协同创新，高职校企深度合作迫切需要协调科技创新。 　　4.教学与生产脱节，不利于校企协同创新 　　现在还是有许多高职院校的课程设置、教学内容大多沿用传统的知识本位系统，重视理论知识，轻实践技能培养。在校企深度合作协同创新的过程中，企业所希望的是学生能够参与到企业的生产中，能够直接上岗，按时优质地完成任务。但由于现行的教学与生产实际相比还是具有滞后性，培养出的学生还需要再投入人力、物力进行再培训才能上岗。另外，学生因为学校排课的约束，不能保证实习时间，这阻碍了校企协同创新的发展。 　　5.师资力量薄弱，不能有效支撑校企协同创新 　　“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的目标，也是协同创新的基础。因为师资力量是高职院校校企协调创新的关键要素，也反映了高职院校的教科研水平。虽然近几年高职院校师资队伍建设力度加大，得到了很大的提高，但是大多数教师还是缺乏一线生产的经验，不能灵敏地把握本行业动向。这导致培养的学生一方面不能完全适应社会的需求，另一方面创新能力不强，不能为企业提供技术支持，不能有效支撑校企协同创新。 　　二、高职校企协同创新途径的探索 　　1.完善产学研联盟运行机制，深化校企协同创新发展需求 　　联合组建产学研战略联盟，以联盟为平台，促进科技成果产业化。以联盟为基础，开展传统产业关键技术升级与科技攻关。如宁波城市职业技术学院联合宁波世纪园林工程有限公司等30家单位联合成立了产学研战略联盟，以提升宁波园林行业的竞争力。同时宁波城市职业技术学院为了深化服务型教育体系建设，实行校企合作、工学结合的人才培养模式，贴近园林行业企业深化教育教学改革，提高人才培养质量，与浙江滕头园林股份有限公司共同创建“滕头园林学院”。通过产学研联盟平台，形成良好的合作过程，企业希望能够长期与学校开展深层次合作。 　　2.发挥高校特色组建协同创新平台，提升科技攻关能力 　　依托高校科技与智力资源优势，校企联合建立对接地方、服务于地方的协同创新中心。以高校重点实验室、研究基地等为平台，以联合科研为纽带，打破学科、单位、区域界限，以企业生产和行业科技攻关项目为载体，实现科研转化，并大力培养复合型人才，提升科研攻