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对生物教学中兴趣教学探索 　　兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙.生物世界本身是丰富多彩的，使得生物教学更容易强调培养学生的兴趣，调动学生的积极性，化被动学习为主动学习，最终实现“兴趣教学”.本文主要阐述了生物教学中针对心理发展，激发学生的求知兴趣；提高教师修养，引导学生产生兴趣；运用激趣的方法，提高学生的学习兴趣；使用多媒体教学，增强学生的学习兴趣；积极参与实践，巩固学生的学习兴趣. 　　 　　当代教学论发展的一个趋势是把教学过程建立在智力因素和非智力因素统一的基础上，突出非智力因素在教学过程中的作用.而教学过程则被认为是最大限度地发掘学生的生理和心理潜能，促进学生和谐发展的过程.这一观点受到了世界许多国家教育界的关注，被称为“教育的新思维”.而在各种非智力因素中，兴趣则是其中最关键、最重要的因素.从心理学角度来说，兴趣就是一个人由于爱好某事物从而去了解、认识某事物的过程，其首要的条件就是要爱好某事物.爱因斯坦常说：“兴趣是最好的老师.”兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的动力…….生物世界本身是丰富多彩的，而生物教学又以其特有的真实性、学生的主体参与性不同于其他学科，应该说，生物教学更应该强调培养学生的兴趣，调动学生的积极性，化被动学习为主动学习，最终实现“兴趣教学”. 　　 　　一、针对心理发展.激发学生的求知兴趣 　　 　　心理学告诉我们，学生的学习兴趣，往往与他们的心理活动联系在一起.兴趣的培养是一个过程，因为学生个人的情况不一样，接受能力千差万别.所以，培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手，抓住心理上和生物学教学上一些共性的东西，找到一些普遍的规律，这样才不会以偏概全，才能让学生共同提高.我们应该清醒地认识到教师在教学过程中地位的变化.我们面对的学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜欢接触实际，爱动脑动手，他们不满足表象，凡事喜欢问个究竟.这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础.当他们面对问题，再也不满足于向大人询问“为什么”，而是喜欢自己去探索，去思考，具有学习独立性.因此，教师应该针对这种情况，对她们进行引导式的教学，让她们充分发挥自己的学习独立性的同时，培养其兴趣.因为兴趣本身是由学生自己建立的，所以教师应该在这方面主要发挥引导的作用，而不是主导的作用. 　　 　　二、运用激趣的方法，提高学生的学习兴趣 　　 　　教师还应该掌握一些激励兴趣的方法，而这些方法的关键在于“引导”二字.孔子说：“疑，思之始，学之端”.因此，要让学生产生学习的兴趣，最重要的也是最常用的，是提问.在课堂教学中，提问可以转化老师主导授课，学生被动听课的状态.它能促使学生的主动思考，而思考，则是兴趣的开始.提问的好坏，取决于问题的本身和发问的时间.一个好的问题，首先是有准确而且具体的内容，应该避免含混不清.其次，应该具有趣味性，这也是关键所在.例如，在学生学习人的性状和遗传时，从遗传现象入手，先让学生调查自家和亲朋好友眼睑性状，在学生相互交流的基础上提出：双亲都是双眼皮，生了个单眼皮的小孩，奥秘何在?这类问题既联系自身，又有趣味，可激励学生深入思考，直至把握真谛.在发问的时间上我们也应该注意，因为一个好的问题，在教学过程的不同时间提出，所起到的教学效果是不一样的.虽然我们应该采用“引导”式的教学，但是课堂节奏却是由我们自己掌握的.问题的提出，应该放在那些容易引起思考，容易引起矛盾的地方，在一节课的开头，我们可以以发问开始.例如，讲“叶片的结构”一节时，开头可拿出一些形态各异的叶子，问学生：“这些是我们日常生活中常见的叶子，你们注意观察过它们的形态结构吗?”学生带着问题听课，学习效率大大提高了.另外，还应该掌握提问的“度”，一节课当中，问题不能太多，太多的问题容易使学生疲劳，而如何掌握这种“度”，则和教师的教学经验和实际情况有关. 　　 　　 　　三、使用多媒体教学.增强学生的学习兴趣 　　 　　现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他认为：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”.有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的.反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷.生物世界本身是多姿多彩的，在传统的生物教学方式中，许多生命现象、生理活动是无法通过语言、黑板、挂图来讲解，往往作为一个抽象的概念来解释.学生学习时缺乏感性认识，因而感到枯燥无味，很难激发学生的学习主动性.随着计算机技术的发展，多媒体日益成为重要的教学手段.我们必须打破传统的旧的生物学教学模式，积极地将多媒体技术有效地运用到生物教学中来. 　　 　　多媒体是作用于多感官的媒体，通过多感官进行学习更符合人类学习的认知规律.有关学习比率的研究表明，人类学习通过