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工学结合人才培养模式下高职教学质量监控策略探讨 　　【摘 要】分析高职教学质量监控中存在的问题，提出工学结合人才培养模式下加强高职教学质量监控的策略，即加强对实训、实习教学质量的监控，等等。 　　【关键词】工学结合 人才培养模式 高职 质量监控 策略 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01C-0008-02 　　一、高职教学质量监控中存在的问题 　　（一）重理论教学监控，轻实践教学监控。目前高职院校教学质量监控主要针对教师课堂授课质量和系部常规教学管理，注重对课堂教学及学生理论知识学习的监控，但对学生实训、实习、顶岗实习等过程的监控不到位，对学生实践能力培养的监控缺失。 　　（二）重教学环节监控，轻教学环境和质量内涵监控。教学环节及育人环境对提高教学质量具有至关重要的作用。目前高职院校重视对教学环节的设计与管理，但对于实训环节、人文素质培养课程等育人环境的建设相对滞后。育人环境建设的滞后性将教学效果局限在课堂内，无法得到延伸，进而影响人才培养的质量。此外，目前高职院校的教学质量监控关注的重点是课堂教学秩序、教师的授课质量和学生理论知识考核等常规环节，缺乏对专业建设、课程设置、课程资源共享和课程考核方式等与教学质量密切相关的内涵监控。 　　（三）重学生学习成绩监控，轻教师职业成长监控。当前职业教育对教师的要求不再仅仅是胜任课堂教学，还需要具备实践教学的指导能力。在高职院校的教学质量评价中，学校更多地关注学生的学习成绩和就业竞争力，忽视教师在教学中的主导地位。教学活动需要教师和学生共同完成，不是学生可以单独完成的，教师执教能力的发展与教学水平的提高甚至学生能力的提升有着不可分割的关系。 　　（四）重学生在校学习的监控，轻学生后续发展能力的监控。高职院校的人才培养不仅在于提高学生的学习成绩和就业竞争力，还应该更多地关注学生步入社会的后续发展能力的培养。目前高职院校对持续提升学生岗位竞争力的忽视，对岗前培训、在职培训、职业考证服务、继续教育等终身学习渠道监控的缺失，将严重阻碍毕业生的职业生涯持续性发展。 　　（五）监控的方法和手段缺乏科学性与时效性。目前高职院校教学质量的监控体系内容大多照搬中专院校、本科院校的做法，不能体现高职教育的特色。如学生评教指标内容设定过于简单，评教结果对教师教学方法的改进缺乏导向作用；教师评学结果不能客观地反映学生综合素质的发展状况；教学信息收集、分析、反馈时间过长，缺乏解决问题的具体办法。 　　（六）监控组织机构不健全、职责模糊。目前高职院校的系、部作为教学基层部门，由于缺乏专职的教学质量监控机构，无法形成科学合理的监控体系，而且部分教师对教学质量管理的认识不足，认为教学质量管理是领导的职责，自己只要上好课就行了，因而不积极主动参与到教学质量监控工作中，导致学校的教学质量监控效能的弱化。 　　（七）教学质量评价主体以校内为主，忽视外部质量评价。目前高职院校的教学质量评价体系主体一般是由学生、同行以及校内教学督导小组成员组成，教学质量的评价结果仅仅是体现学校内部的教学质量，缺乏学生参与社会实践活动后，行业、企业、用人单位乃至社会等利益相关者对教学质量所作出的外部评价。 　　二、工学结合人才培养模式下的高职教学质量监控策略 　　（一）加强对实训、实习教学质量的监控，关注学生职业能力的培养。首先，在重视对校内课堂教学监控的同时，加强对校外实训、实习监控，根据校外实训、实习的流动性和灵活性的特点建立最具操作性的教学质量监控机制。其次，在对学生理论知识传授监控的同时，加强对学生实践能力培养监控，在教学过程中注重对学生职业道德素质和综合职业能力的培养，在考试和职业技能大赛中突出对学生职业道德素质和综合职业能力的考核。 　　（二）加强对专业建设、课程建设以及育人环境的监控，确保培养的人才符合社会和地方经济发展的需求。专业建设作为提高教学质量内涵建设的核心，监控重点应该是专业建设是否符合地方经济发展的需求；师资队伍的构成能否满足教学的需要；考核评价方式是否适应高职教育的要求；是否有完善的实训条件等方面。学校应根据社会需求的变化，定期审视、修改专业设置。 　　课程建设作为提高教学质量内涵建设的重点，要注重对课程设置、课程资源共享以及课程考核方式的监控。首先，要完善课程体系与结构，使课程体系与人才培养目标相对应，所有课程的教学都指向培养和强化学生专业技能的目标，保证教学质量的提高；其次，要通过课件、录像、互联网视频等网络多媒体建设，为学生提供自主学习的平台，培养学生自主学习能力；再者，要将课程考核方式与该专业所必备的职业技能紧密结合起来，从根本上考核学生对专业知识的掌握程度和职业技能水平。 　　加强对育人环境的监控就意味着不再单单关注课堂的教学质量，还要加强对实训环节、