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德育课教师职业倦怠中几对矛盾及其调适 　　摘 要：德育课是学生思想政治教育的主要途径，要提高德育课的教学质量关键在教师。目前德育课教师存在着职业倦怠现象，在实际教学工作中面临着矛盾冲突，因此分析德育课教师面临的矛盾冲突及其调适变得非常重要。 　　关键词：德育课 教师 职业倦怠 调适 　　一、引起德育课教师职业倦怠的矛盾冲突的具体表现 　　（一）教师社会责任重大与实际社会地位不高之间的矛盾 　　思想政治工作是我们教育的灵魂，德育课是对学生进行理想信念教育，培养学生坚持马克思主义信仰、拥护党的路线方针政策，树立正确的三观，拥有良好道德品质的主要途径。因此，德育课教师必须既要认真探索总结德育课课程的创新，又要从关系国家长远发展的高度发挥德育课的作用。 　　传统观念认为教师的使命是教书育人，将教师看作智慧、道德的完美化身，给教师群体施加了无形的压力，社会和家长都对教师这一职业寄予很高的期望，学校对教师的教学水平和整体素质提出了更高要求。学校往往把德育工作几乎全部推给德育课教师，特别是面对当前形势的变化，价值观多元，对社会主义核心价值体系的传播与弘扬，对德育课教师素质的要求更高。德育课教师不仅要讲授知识、开导学生思想、进行心理输导，还要身体力行，成为学生效仿的模范，要能胜任各种角色并将每一种角色做好。但一些德育课教师难以处理好几种不同角色之间的矛盾关系，如既要树立师者的尊严与威信，又要想办法成为学生的知心朋友等。而人们习惯性地把学生成长中的问题归咎于德育课教师，在教学活动中，角色冲突中，有些教师感到疲倦，感到肩上的担子沉重，能力不足，压力大，导致较低的自我效能感，产生厌教情绪，逐步产生职业倦怠。 　　另一方面，在现实社会生活中，随着经济全球化的推进以及市场经济负面影响出现，社会发生着深刻变革，普遍形成了重智育、轻德育、重实用、轻理论、重科技、轻人文的功利主义倾向。人们往往只重视学生的专业技能掌握情况，基本忽略思想政治教育。德育课常常被轻率地对待，其本质和宗旨常常被忽视。对该学科和德育课教师的歧视在一定范围客观存在。在课程的实施中，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象时有发生。具体表现为：排课见缝插针、现代教育教学设备无法充足提供、教师工作量大、课时常常被挤压。很多学生有严重的功利倾向，对德育课远没有像对语、数、外课那样重视，甚至轻视，在课堂上多半是三心二意、看课外书或呼呼大睡。试想，德育课教师上课时面对的学生眼神淡漠，回答敷衍，教师投入的热情和心血难见成效，付出却得不到应有的回报，挫伤了教师的工作热情，在德育课教师中心生倦怠也就在所难免。德育课虽有着较高的政治地位，但没有学科声望，社会对德育课教师的认可程度并不高，教师难以感受到职业荣誉感和成就感，使他们的心理矛盾冲突加剧，产生职业倦怠。 　　（二）教学评估考核单一与教学实效多重的矛盾 　　目前在很多学校中都有针对任课教师的各种考核评价措施，大多考核采取问卷的形式，请学生给教师打分，如备课程度、课堂效果等问题，最后合计总分。这样的评价方式存在一定的不合理，学生对德育课教师的评价相对低于语、数、外等课教师，常常出现德育课教师劳而无功的现象，不被学生和学校认可，给德育课教师带来巨大的失败感。德育课教师工作业绩仅凭学生打分进行评价，这种量化评价存在缺陷，不可能衡量不同性质、不同学科的课程。评价首先要把被评价对象放在同一个起跑线上，才公平。结果是当学校把德育课教师与其他课教师以同等要求评聘、考核时，德育课教师有可能差于其他教师。这种对前途的忧虑也使许多德育课教师心理上产生严重的不安全感，产生倦怠情绪。 　　很多学校的管理重视教学的整齐划一和工作任务的完成，大部分是以掌握知识为标准的测评，过分重视学生的分数，忽略了学生的情感、态度、价值观，忽视学生日常行为表现和内在素质、能力的增长。德育课教育的价值实现具有间接性、过程性，学生的理想信念、行为道德和人生态度等方面的变化，是循序渐进的综合过程，不是一蹴而就，更不是直接通过分数体现的。教师工作的效果需要较长的过程才能显现，很难进行量的评估。 　　德育课教师的教育教学效果好坏，需要通过学生思想政治素质状况来证实。仅凭一次的考试成绩衡量学生的思想政治素质和道德情操，是不科学的，更不能说明德育课教师的教育教学效果。对教学进行有效的评估本来是为提高教学质量，促进教师工作积极性，但是在这样的评估体系下，大部分德育课教师难以证明自己到底取得了怎样的成就，导致教师自我认同较低，工作热情受挫，降低了教师工作的主动性、自由度以及对工作的满意度，从而产生职业倦怠心理。 　　（三）工作压力与科研效率之间的矛盾 　　德育课教师的教学任务非常繁重，面向全体学生开设，绝对工作量很大，甚至有德育课老师戏称“我不是在给学生上课，就是在备课”，可见德育课教学压力之大。在教学内