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中学生地理学习能力发展评价策略研究 　　摘要：学生能力的培养和发展是地理课堂教学评价的主要目标。地理课程评价应为学生的发展服务，更重要的是为了促进被评价者地理学习能力的发展。所以地理教育工作者应在理解可持续发展内涵的基础上，开展多元化评价，如延时评价、个性评价，尤其是学生的自我评价（和反思）、相互评价，有效地培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，从而促进学生在学习中学会学习地理，使地理学习能力得到不断发展。 　　关键词：地理学习能力；评价策略；研究 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-017-2 　　一、中学生地理学习能力的内涵 　　在地理教学中，学生的能力主要是指学生的地理思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识。新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出地理教学对学生技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体。在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中，不断促进学生地理学习能力的持续提升。在讲述具体地理知识的同时，教师应注意指导学生如何阅读教材，如何问答设疑，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。 　　教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。地理教师要充分调动学生探究、创新实践的积极性，备加关注那些爱幻想、爱标新立异、有独特见解的学生、充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，注重发展学生的智力和能力，通过延时评价、个性评价，启迪学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习，智能化、创新化的实践活动。 　　二、促进中学生地理学习能力发展的评价策略 　　在地理教学研究中发现，重视学生的主动参与，适时开展延时评价、个性评价，尤其是学生的自我评价（和反思）、相互评价，这有利于构建起双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价机制，更能有效地培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，从而促进学生在学习中学会学习、不断发展。 　　1.延迟评价，保持学生思维能力持续性 　　由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，共同经历成长历程。 　　例如在执教《中国的工业》时有这样一段探究对话：（节录） 　　对照插图，对煤炭、石化、电力、钢铁等工业基地的分布进行讨论后。 　　师：为什么会是这样的分布？影响工业基地分布的因素有哪些？（短时的静场。沉默。） 　　生甲（试探性地）：资源因素。比如，电力基地要建在有水资源或有煤炭资源的地方。 　　生乙：对！钢铁厂要办在铁矿多的地方；石化厂要办在有石油、天然气的地方。 　　生丙（疑惑地）：不是吧？上海的宝山钢铁公司，它的矿石、煤炭就是从外地运进去的。 　　师：那么，这是―― 　　生丙：市场因素。 　　生戊：我要补充，工业建设还要考虑交通运输，如上海钢铁基地就利用了海洋运输…… 　　生丁：还充分利用了长江内河航运的黄金水道。 　　生已：这是交通因素。 　　师：同学们，今天本课最为精彩的内容都让你们自己研究出来了啊，你们真聪明！ 　　这是一个根据地理事物信息，通过归纳、抽象、概括等探究过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化基本规律的例子。上例中，生甲归纳出“资源因素”，这显然是一个成功的突破，但后来，学生思维趋向同一，进入了定势的思维通道。这时，冷场，沉默，并非思维静止。沉默中，孕育着爆发，孕育着探究性活动的新的突破。当探究性思维活动尝试着新的突破时，当学生“试着在别处挖洞”时，课堂出现冷场，老师不要急于暗示、“诱导”，而应实施“延迟评价”，保持学生思维能力的持续性。 　　2.个性评价，重视学生优势学习能力可持续发展 　　霍华德?加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力，即每个人都具有自己独特的优势学习能力。对此美国成功心理学大师克里夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地的发挥人的优势”。人的学习亦应建立在自己优势的学习能力上。 　　“在哈佛的课堂，是没有唯一正确的答案的。”这就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何况我们面对不同个性、不同基础的学生！对于地理学科的学