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大学生英语竞赛探索和实践 　　大学生英语竞赛以培养学生的综合运用能力和实际操作能力为核心，以提高学生多方面素质为目标，培养学生的学习兴趣、爱好特长、发展个性。只有通过课堂教学、课外教学、课外活动三条途径相辅相成，才能真正实现既有英语语言知识，又有英语综合运用能力，综合素质较高，能成功进行跨文化交流的目标。 　　英语竞赛第二课堂心理素质参与意识 　　一、引言 　　语言是交际的工具。学生学习英语的目的就是能使用英语进行交流，所以，教师有责任创造良好的语言环境，对学生的听、说、读、写、译等基本技能进行训练，使学生尽可能多地运用英语，最终养成自觉运用英语的习惯。而所有的这一切要想在有限的课堂教学中完成是不可能的。因此，只有积极开展丰富多彩的英语课外活动，才能给学生提供更多的使用英语的机会，营造语言学习氛围，优化英语语言学习情境，最终达到预期的培养目标。 　　长期以来，英语教学授课方式单调，基本上是以教材为中心。作为实践性很强的英语教学课，实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是有些机械、呆板的语法规则，学生的大脑成了储存单词、词组、句型等的“仓库”。这样的授课方式必使学生们逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。因此，英语教学要重视开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，培养学生学习英语的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习英语。 　　二、理论依据 　　当代外语教学深受人本主义思想和新弗斯语言学说的影响。这些理论都很重视非智力因素的潜在作用。哲学上人本主义要求从整体上理解人的一切。据此罗杰斯（Rogers）提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习、能够适应各种变化，从而在智力和情感上都能够取得创造性的发展。现代心理语言学理论（Chomsky，2002）则强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。 　　Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。这在外语教学中的集中表现就是给学生以主动活动的机制、空间和环境。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语应在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。英语第二课堂即英语课外活动则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了场景，使英语学习成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动情境，打破了传播式的平面结构。这样，就形成了课堂结构的立体化，为英语学习提供了良好的氛围。 　　三、基本特征 　　英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位。外语教学研究也因此越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”（刘润清，1999）。近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛，等等。 　　英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。 　　（一）自愿性 　　自愿性就是指学生的自主选择性。学生根据自己的兴趣、爱好自主选择参加课外活动的项目。教师可以对学生的选择加以指导，但不能作强制规定，自愿是学生参加课外活动的前提条件。课外活动是学生独立自主开展的活动，它充分体现了学生的自主、自治、自理的特点，因此，它是以学生为中心的活动，教师在活动中仅仅起到辅助的作用。 　　（二）广泛性 　　课外活动的内容不受教学计划、大纲的限制，可根据参加者的愿望和要求，以及学校、班级不同的情况自行决定。凡是符合英语教学大纲有关教育培养目标的各种活动，均可成为选择的活动内容。 　　（三）情境性 　　在英语课外活动中，学生通