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大学生道德学习内涵解读与模式建构 　　[摘要]道德学习是指大学生基于自身道德需要，在与外部环境交互作用的过程中，体验、认同、内化和践行道德规范，自主建构主体性道德人格的活动。区别于知识学习和技能学习，大学生道德学习表现出主体性、体验性和实践性等本质特征。大学生道德学习模式应注意从“情感――体验”道德学习模式、“实践――建构”道德学习模式、反思性道德学习和探究性道德学习等方面进行科学建构。 　　[关键词]大学生道德学习 　　德育 　　[中图分类号]G40 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843（2013）01-0088-04 　　德育价值的核心是“人的价值”的实现，培养“有道德的人”也就成为我国德育的最高旨归和永恒追求。“有道德的人”不仅仅是道德知识的接受者和拥有者，而且是社会道德的践行者、发展者和享用者，是以鲜明的道德主体的形象出现在人们的面前的。随着当代教育由重“教”向重“学”的转变，德育正经历着由“培养论”向“学习论”的时代转型，道德学习已成为德育研究的热点。但综观我国道德学习研究，局限于中小学领域的较多，对大学生道德学习的理论与实践问题缺乏深入探究，影响了高校德育的实效性。基于此，笔者尝试对大学生道德学习的内涵进行解读。并对适合大学生实际的道德学习模式进行建构，以引起大家对该问题领域的关注与争鸣。 　　一、大学生道德学习的内涵解读 　　对于道德学习的内涵，学术界有着不同的认识和解读。蓝维教授认为：“道德学习是指个体对道德的接受，即个体把外在于主体的道德要求转化为主体内在需要的过程。”王健敏教授认为：“道德学习作为一种以社会规范为载体的价值学习，具有区别于认知学习与技能学习的特殊性，本质上是一种体验式学习。”刘哗教授指出：“道德学习是指通过对道德客观方面的感知、认识、理解和把握，并通过自身的道德实践，从而把社会道德内化、建构为自身的道德品质，并在这种道德品质的影响下，自觉地不断进行道德实践的过程。”印而戚万学教授则认为：“道德学习就是一种接受、内化社会规范，通过获得、体验、实践一建构等途径，形成并完善道德信念与行为的价值性学习。”上述关于道德学习内涵的界定，有的强调道德学习的体验性，有的强调道德学习的接受性，有的强调道德学习的实践性，有的强调道德学习的价值性。虽然其认识的视角和侧重点有所不同，但都在一定程度上触及和揭示了道德学习的本质特征。笔者认为，大学生道德学习是指大学生基于自身道德需要，在与外部环境交互作用过程中，体验、认同、内化和践行道德规范，自主建构主体性道德人格的活动。区别于知识学习和技能学习，大学生道德学习主要表现出以下几个突出特征： 　　1 大学生道德学习是一种主体性学习 　　道德是主体的道德，离开了主体，就根本淡不上什么道德与不道德；即便有了主体，如果主体不去信仰和服从于这种道德，不去自觉地按照道德的要求去做，这种道德也将形同虚设，体现不出其存在的价值。大学生道德的形成不只是他人教授的结果，而必须通过自身的主动选择和自主建构而成。单就道德的发生来说，大学生作为“类”由遗传而来的种系习性，在道德上并非必然优于其他动物或人群，但由于大学生能够进行后天的自主学习，能够成长为道德主体并在实践中不断地成长，大学生作为道德存在的价值与意义才得以彰显，其表现出的个性心理倾向和特征才能真正体现人之为人的品德。若从建构主义心理学来看，大学生德性的形成与发展不是先天认知模式的自然展开，也不是外部环境的直接制约，而是大学生在与外部环境交互作用过程中，通过不断的“同化”和“顺应”求得品德心理结构平衡的结果。如果离开了大学生的主动参与与自主建构，道德学习也就无从谈起。面对复杂的社会环境、多样的生活情境、多元的价值观念，大学生作为道德主体，能够不为本能欲望或事物表象所迷惑，可以在道德理想和道德信念的指引下自主判断、自主体验、自主选择、自主行动，表现出较为突出的主体性特点。 　　2 大学生道德学习是一种体验性学习 　　道德情感是人们对善的肯定性的、比较稳定的心理体验，反映了主体积极的道德需要以及主体追求善的价值倾向。道德情感作为主体内在深层次的、稳定的德性结构，其功能是为人的道德思维和道德行为提供持续的心理动力。这种动力系统有两个维度：对内而言，表现为道德体验。道德体验不仅能唤起和重复既有的道德经验、激发道德需要，而且能够为道德价值判断提供明晰的线索，引导主体做出正确的道德判断。对外而言，则表现为道德移情，即把自我的情感体验投射到道德对象上，通过道德移情产生情感的交流与共鸣，主客合为一体，从而使道德行为成为可能。过去人们往往存在着一种认识的误区，认为情感体验性是中小学生道德学习的基本特点，而大学生由于知识经验的丰富、道德判断和道德思维能力的提升，其道德学习更多地是以理性或理智的方式进行的，情感体验在其中发挥的作用不大