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关于高等农业职业院校质量强校几点思考 　　摘要：对专业教学质量、专业建设及教学管理质量、师资队伍质量、专业实训管理质量、就业质量等高职院校质量强校的主要方面做了比较全面的探讨和思考。 　　 关键词：课堂专业教学质量师资队伍质量 专业实训管理质量就业质量 　　行政管理质量 　　G648.2 　　 教学质量对于教育来说无疑是最重要的，大学如此，高职学校如此，农业高职尤其如此。因为考验农业类高职院校培养质量的是市场、产业和行业，很现实，很直接，甚至是残酷的。办学质量高，则高职院校招生就业兴旺，否则将在激烈的竞争中被淘汰。那么，农业高职院校如何质量强校呢？本人认为以下几方面的环节决定学校的整体办学质量。 　　1.课堂专业教学质量 　　课堂45分钟质量的好与坏在相当程度上决定了教学质量。一堂课如何合理地安排，如何衔接，讲什么，怎么讲，学生学到多少，所讲授的知识有没有用，专业技能能否得到提高，能不能激发学生兴趣等等都很关键。因此，教师教案的质量，授课的严谨性、条理性、趣味性、教学方式方法，所讲授的内容多少和深浅的适度与否，以及教师的口头表达能力、板书能力、亲和力和形象等等，都是一堂课的质量要素。可以说，每堂课的教学质量是学校教育的基石，每学年每学期的几百堂课中，整体课堂合格率可以反映每一年每一届的教学质量，合格率高则教学质量自然就高，学生的培养质量也会相应提高。这里所谓课堂合格率就是指教学质量较高或达标的一堂课在一学年或一学期的所有学时中的比重。课堂合格率不同高职院校存在差异，不同老师之间也存在差别，这种差别是客观存在的。农业职业院校的专业教学应该根据课程教学特点，加强实训成分，融入职业元素，使课堂教学充分与行业特点相结合，使理论和实践紧密结合，讲究有利于提高学生技能、重点放在知识的应用价值和解决行业现实问题的能力培养。以《生物化学》的教学为例，课堂应该把重点放在生物大分子的性质、分离方法和提取，分子结构上的理论不宜讲得太多，不应该钻“牛角尖”，否则会因抽象听不懂而分散注意力。以《环境生态工程》的教学为例，课堂教学应该注重生态工程的设计、生物法水处理的工艺等有利专业实践和就业的知识内容。 　　 　　 2.专业建设及教学管理质量 　　农业类高职院校的专业建设和教学管理主要由教研室、系部和学校教育处来承担。 　　 2.1. 教研室教学管理 以高职院校教研室这个最基层的管理单元为例，规范科学的管理非常重要。关系到各专业人才培养的方向、学科建设、专业建设、课程设置。有的教研室由于管理到位，符合专业建设的实际，人才培养质量达到了预定目标，而管理不到位的教研室还有不少，主要问题是：专业建设方向不明确，课程定位不合理，人才培养脱离社会实际和市场需要。出现了可开可不开的课程开了不少，必须开的课程却没有或很少；课程的学时安排不合理的现象也普遍存在，有的课程明显偏多，而有的课程则显得课时不足；课程之间缺乏相关性和逻辑性，导致一个专业出现了彼此没有关联性的课程，杂而乱，不成体系。学生反映强烈，感觉学不到东西，从而加剧了厌学情绪。这些教研室主任除了每期安排一下每个教师的教学任务之外，就没有其他作为了，没有组织教师的学习和交流，没有进行行业的调研活动，没有了解毕业生的去向。有的教研室主任在教学改革的时候，自私自利，不想减少自己的课时，并不关心整体的课程结构。 　　2.2. 系部教学管理质量在教研室之上的就是系部教学管理，这一层面的管理决定了该系的办学质量，关系到各专业学生的培养质量，关系到专业教学的衔接和互补，还关系到专业教学资源的共享等等。因此，系主任的管理能力尤为关键。有的高职院校的系部建设和人才培养之所以优良，是因为系部管理精良，专业布局合理，专业课程设置逻辑性强，教师的奖惩制度合理，职工的激励机制有效，教研室主任配备得力，系主任办学理念可行。而有的系部则比较糟糕，教学氛围不浓，教师积极性不高，教研室主任不懂专业，专业建设与社会现实脱节。系主任不管不抓教学，而忙于应付其他行政事务。 　　 2.3. 学院教学管理质量高校教学质量管理职能部门是教务处，该部门肩负一个高职院校整体人才培养、专业布局和建设、课程布局和设置；肩负着整个教学计划的落实和教学任务的实施与质量监督；也肩负教师的教学考核、学生到课率管理制度。一个高职院校教学质量的好坏，教务处事关重大。据调查，有的高职院校教务处管理到位，教学质量监控体系完善，形成了一套行之有效符合高职教学教育的管理制度，没有管理漏洞。而有的学校则不然，教学管理比较混乱，教学管理流于形式，会议多，表格多，行政氛围很浓，分散和影响了教师的教学精力，也影响了教学质量。对于教学过程中出现的各种问题没有及时发现和解决；没有树立和宣传表现良好的教师典型；对于不负责任的教学行为也没有及时制止。往往只注意教案质量和教学信息化个人空间建设，并