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英语双语教学中跨文化交际能力培养 　　摘 要：双语教育中要求学生具有使用目标语进行交际和解决问题的能力，英语处处体现了该语言背后所蕴含的文化，如果学生不了解这些文化，就不能完全正确、得心应手地使用英语进行跨文化交际，所以说，语言的教育也蕴藏着该语言所属的文化教育。 　　关键词：双语教学；跨文化交际；英语课堂 　　我国双语教学的现状： 　　了解国外开展双语教育的背景有利于我们更加清楚、深刻地认识我国目前在有些学校正在实施的双语教学。在我国出现的双语教学实际上是把外语学习与学科学习结合起来，是语言学习与内容学习相融合。我们认为，在我国进行这种形式的教学有其必要性和可能性，但是我们一定要认真地考察和规划，谨慎地实施，不能头脑发热，贸然行事。 　　加拿大的浸没法被认为是成功的，这取决于多种因素，实际上，该方泫的成功还有其他两个重要因素：其一，加拿大具有一定的语言环境――学习和使用英语或法语的环境。其二，虽然英语和法语不属于同一个语族（英语属于日耳曼语族，法语属于罗曼语族），但它们同属于一个语系――印欧语系。学生学习这两种语言时，如在认读和拼写单词方面，他们可以获得较多的正迁移。 　　汉语属于汉藏语系的汉语族，与英语属于两种截然不同的语系；我国也缺乏学习英语的语言环境。这些特点决定，如果在我国进行学科式双语教学，必须要考虑我国的国情，不能完全照搬国外的模式。 　　一、实施学科双语教学的必要性 　　影响我国外语教学的主要因素之一莫过于语言环境。我国中小学生除了在学校所开设的英语课上能够接触到英语之外，离开英语课堂，离开学校，学生能够接触到英语的机会就非常有限了。不仅他们接触英语的机会有限，他们使用英语的机会也非常有限。 　　我国目前学校的课时安排都比较满，要想在这种课时安排中再挤出时间来增加英语课时比较困难。一个较为有效的增加学生接触英语时间和数量的办法就是在有些学科，如信息技术课、世界地理、世界历史等课中，在条件具备的情况下，使用英语进行教学，即把外语学习与学科学习有机地结合起来。 　??在这些课中使用英语进行教学，我们首先要保证完成这些科目的教学任务，达到这些科目的教学目标；同时让学生接触、学习与这些科目相关的英语表达法。这不仅可以增加学生在学校使用英语的时间和机会，接触和学习英语在不同学科中的使用特点，而且能让学生充分体验到英语不仅仅是学校开设的一门学科而已，它还是一种非常有用的工具。这样的体验会激发学生学习英语的热情。 　　例如，“love”在日常生活的英语中表示“喜欢、爱”，而在体育比赛中它可以表示比分。如在羽毛球比赛中，裁判说“five love”，其含义是“五比零”。在英语课上，学生很难接触到这种表达法；但在体育课上，体育教师颀理成章、非常自然地就为学生补充了“love”在体育领域的词义，帮助学生了解了“love”在这个领域内的含义。如果体育教师在学生的羽毛球比赛中用英语报比分时使用了“love”一词，这就使学生体会和学习到了“love”在真实的交际场合中的应用。我们日常使用的词汇中，有许多词汇在不同的专业领域都有其特定的词义。这些词义我们在英语课中很难接触到。例如，“temple”是“庙宇、寺院”的意思，但它可以指“太阳穴”。如果学生能在生物课上接触到单词的这种含义，他们不仅可以了解“temple”的这种专业词义，而且也可以巩固原先学过的词义。再如，单词“base”，我们在日常生活英语中接触的汉语意思是“基础”；而它在数学领域可以指“（几何图形的）底边”，“the base of a triangle”意指“三角形的底”。而在化学领域，它指“碱”。另一方面，这也可以帮助学生更进一步了解英语词汇一词多义的特点。英语中既有普通英语含义又有专业英语含义的单词不胜枚举。专业词汇和普通词汇的专业词义是学生学习专业英语的障碍，如果学生在中小学学习阶段既在英语课上学习了英语基本的语音、词汇、语法、语用等方面的知识，进行了听、说、读、写的基本训练，又在其他学科的学习中学到了一定的专业词汇或普通词汇的专业词义，这会大大缩短他们与专业英语的距离。同时在不影响学科教学的情况下，这也为学生提供了大量接触英语的机会，拓宽了他们使用英语的渠道。 　　另外，英语中的许多专有名词，如地名和人名，我们都可以通过世界地理课和世界历史课让学生接触到。如密西西比河，教师完全可以在地理课上把英语名称“the Mississippi”教给学生，这不仅可以让学生学会“the Mississippi”的英语名称，而且可以帮助他们记住中文的译名，因为学生掌握了英语的发音之后，可以根据发音推断它的汉语名称。实际上，这也增加了学生另一条从大脑记忆中提取该地名的线索――英语的发音。 　　语言和文化是个统一体，语言的社会功能之一是传播文化。文化因素是跨