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论高中思想政治课启发式教学及其运用 　　【摘要】启发式教学具有激发学生学习兴趣，启发学生思维，培养学生独立思考的能力等作用。在新课程改革倡导素质教育的背景下，启发式教学应该被广泛应用。然而在当前的实际教学中，尤其是在高中思想政治的课堂上，启发式教学的运用仍存在许多问题。本文结合启发式教学的内涵，思想政治课的专业特点，通过实地调查及在查阅文献资料的基础上，分析高中政治教师在思想政治课中实施启发式教学时存在的问题，并剖析其原因，最后找出解决办法，提出了高中思想政治课中的启发式教学价值提升的运用思路。 　　【关键词】启发式教学；思想政治教育；存在问题 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）02-0014-2 　　一、 启发式教学的内涵 　　（一）“启发”一词的来源 　　“启发”一词最早出现在中国大教育学家孔子的经典性著作《论语?述而》中：“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，不复也”。宋代程朱理学的集大成者朱熹对孔子的启发式教学进行过详细的解释， 十分重视启发式教学，在他的《论语集注》中《述而》篇注曰：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。 　　（二）启发式教学的内涵 　　在科技、经济都飞速发展的今天，随着知识发展的无限性与学生自身个体学习的有限性之间矛盾的突出，启发式教学作为一种既经济高效率的教学方法来培养学生，能够起到优化教学过程的作用。启发式教学既古老又年青，并富有生命力，能有效的提高教学质量。 　　在当代，关于启发式教学的定性问题，曾出现过多种不同的看法，主要集中在原则说、方法说、教学思想和教学模式四个范畴上。笔者较赞同将启发式教学视为一种教学思想的这种观点。从教学思想的观点出发， 给启发式教学下的定义如下： 是指教师围绕教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习能力等实际出发，采用各种教学启发手段和方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生能够主动地获取知识和发展智能，并学会迁移知识，达到举一反三、融会贯通的最高境界的一种教学思想。 　　二、 高中思想政治课的启发式教学及其运用中存在的问题 　　在高校政治课中应用启发式教学，能够提高教学质量和教学效率，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学环境、学习氛围，形成师生间良性互动，促进教学相长。但是，在当前的实际教学过程中，笔者发现，启发式教学在应用过程中仍不尽如人意，存在不少问题。具体有以下几点： 　　（一）教师没有摆脱传统教学思想的束缚 　　在高中思想政治课的教学中，教师没有摆脱传统的教学思想，受应试教育的消极影响，注入式教学方法仍被许多教师沿用，教师在课堂上重结论、轻过程。受高考指挥棒的影响，为片面追求升学率，教师在课堂上盲目罗列知识要点灌输给学生，轻视培养学生能力，忽视教学过程，严重影响了启发式教学的时效性。这种只重结果而轻过程的“启发式”教学，背离了启发式教学的核心 　　――开启学生思维。这种灌输式教学法，不顾学生的实际接受能力，损害了学生的学习兴趣，打消其学习的积极性。甚至有些学生由于不能及时消化吸收老师所教的知识点，而自尊心、自信心受挫。 　　因此，政治教师运用在启发式教学的观念有待于进一步提高，应摆脱传统教学模式的束缚，不能仅为了片面追求升学率，而使启发式教学成为课堂上的点缀。应根据学生实际学习需要，灵活适时地运用启发式教学，循循善诱，一步一步地得出结论，让学生在深刻理解理论知识的前提下，进一步学会运用知识。 　　（二）教师没有真正理解自身在课堂上的主导地位，变主导为主问 　　教师没有真正理解自身在课堂中应发挥的主导作用，对主导作用的理解过于狭隘，把简单的提问视为启发，一味地通过提问来使学生得出结论。在课堂中，教师总是想把学生引入课前预设好的答案中，忽视对学生发散性思维的启发。在启发式教学中，提问是实施启发式教学的一种手段，但不能把它视为实施启发式教学的唯一手段。很多政治教师想单纯的通过提问来启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而没有结合相关教学实例，设计合理教学情境。这样生搬硬套让学生得出结论，学生不可能真正理解，更别提运用了。教师的主导作用不应该仅仅体现在课堂提问上。 　　教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣，创造宽松、和谐的教学氛围，有助于学生对所学知识有更深刻的理解和感悟。教师的主导作用要求教师知识储备丰富，教学技术精湛，在教学过程中，对学生在学习方面的困惑及时进行点拨，减少学生学习过程中的盲目性。教师的主导作用应注意对学生学习思路的指导，结合学生自主探究的结果，给予及时的总结、讲解与深化，加强学生对知识的认识、理解，并使学生能过灵活自如地运用知识，启发学生思维，提升教学效率。教师的主导作用还应注意与学生的主体地位相结合，学生是学习的主人