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高等院校数学教学中分层次教学 　　摘 要 高等院校数学教学一定要立足于学生实际，把握高等院校学生的基础现状，数学教学的特点采取分层次的教学方法，选择适合学生的又能适合本校专业特色的数学分层次教学方式，把数学学习与专业发展统一起来，提高数学教学效率，促进学生数学综合素养的提升，以便于学生更好的学习知识，培养能力，为学生的发展，就业奠定较好的基础，实现学生的整体进步，也为学生的终身发展学习提供较好的保障。 　　关键词 高等院校 数学教学 分层次 　　新的课程改革理念注重学生的差异性现实，教学坚持因材施教，注重学生的基础和层次不同，采取分层次教学，促进学生的整体进步。因此，在高职院校实行分层次数学教学，主要是针对数学教材进行分层次，针对学生教学内容分层次，尤其是针对学生的基础兴趣进行教学班级分层次等综合考虑多方面的因素，首先是学生的基础，同时还要考虑学生的个人爱好和职业，还要针对学生的专业选择方向。 　　一、教材分层次 　　数学作为高等院校的一门最为重要的基础学科，帮助学生更好的学习数学的基础知识，培养学生的数学思维，为学生更好地学习不同的专业方向奠定较好的理论和应用数学基础。根据高等职业院校所开设的具体专业门类，可以把教材进行有效的分层，针对机电类专业、经管类专业、自动化专业、计算机类专业以及各种矿冶专业等开始不同层次的高等数学课程，结合不同专业的需求和学生的特点，使用不同的教材。可以选择高等院校或者高等教育出版社出版的数学教材，也可以选择面向二十一世纪的教改教材，同时，职业院校也可以根据学校实际进行自编教材。教材的选择主要是考虑高职院校的办学特色、学生招生情况、地区经济发展程度以及产业结构特点等。 　　二、教学班级分层次 　　教学班级分层次主要是根据不同专业不同的学生的基础，把教学班级分成培优班和普通班A、B、C等四个等级。由于高等职业学校的学生的生源各不相同，其中大部分学生的数学学习基础较为薄弱，没有养成良好的学习习惯，学生的综合能力不够强。当然，也有一小部分学生他们比较喜欢职业院校，他们的学习基础比较好，他们的专业学习也比较理想，这就要求高职院校的数学教学一定要立足于学生的层次，围绕专业的特点，开设不同层次的教学班。 　　对培优班的学生来讲，他们在高中时都有较好的数学基础，上高职院校以后对数学学习有着一定的天赋，专业基础学习非常好。为此，就要对这部分学生进行重点培养，引导这些学生向更优、更高层次的目标迈进。在为他们开始高等数学课程的同时，增添一些更为现代化的数学知识，要求他们不仅要掌握常用的数学的基础知识和方法，同时还要更好的感知这些数学所体现的具体原理，尤其是能够结合数学研究的前沿，为他们提供更多的适合他们进行探究和探索的新的数学课题和研究方向，力争让这部分学生能够站在更高的起点上，向着更高的目标迈进。培优班的学生应该占整个学生的4%左右。 　　普通班ABC3个层次的学生的比例大致按照9%百分之75和12%左右来进行有效分配。 　　对于A层次的学生来讲，有一定的基础，并且他希望通过自，的学习和努力能够在高等数学方面有一定研究，希望能够从事有关的技术开发，作为高等院校的数学教师在教授数学知识方面，引导学生掌握基本知识的基础上，有效地拓展学生的知识面，同时引导学生加深对有关知识的理解和研究，使学生的思维能力和学习方法得到一定程度的提升，让学生掌握基本的数学方法和数学，同时还应该教会学生掌，建模思想和方法，比如，用所学的锥面知识能够建立炮弹弹头的锥面方程，利用积分微元法的思想建立起各种数学模型，介绍Fourier级数在处理滤波问题中的应用等等。对于A层次的学生主要侧重于通过启发式教学法，问题情景教学法，帮助学生更好地启迪智慧，锻炼学生思维，开拓学生的综合能力。 　　B层次学生的数学教学以职业教育教学大纲为基础，用统一的教学安排，培养学生的数学基础，为学生进一步的学习尤其是为学生的专业学习奠定较好的工具和应用基础，重在提高教学质量，使学生掌握比较牢固的基础知识。 　　针对C层次的学生，这些学生的数学基础非常薄弱，一方面需要配备经验丰富的授课老师进行数学教学，另外一方面还需要增加学生的教学的时间，同时还应该坚持培养学生的数学应用基础，采用由易到难的方式，坚持精讲精练方法，加强学生基础练习的指导，确保学生能够掌握比较核心的知识点，注重学习学生学习习惯的养成，教会学生的学习方法。 　　三、教学内容分层次 　　针对高等院校的教学特点，高等院校的数学教学课程应该分为三个模块，也就是基础模块、应用模块和提升版块，基础模块的设定是为了保证各个专业的学生能够很好的学习数学基础，这是高等数学教学中最为核心也最为基本的模块，是所有学生应该选择的必修课。为此，应该确保每一个学生都能够彻底弄明白。在这方面的基础训练能够让学生掌握工程技术方面的数学应用工