“头脑风暴法”在环境艺术设计教学中应用初探.docVIP

“头脑风暴法”在环境艺术设计教学中应用初探 　　摘要：本文结合时代背景，对目前设计艺术专业学生现状所存在的问题做了一定的研究和分析，将“头脑风暴法”法植入到环艺教学课堂，作为一种激发学生自主设计构思、发散思维、开拓创新性思维的主要方法。在实践教学中针对环艺专业学生提出几种实施方法，提供新的教学视角和新思路。 　　关键词：“头脑风暴法”；环艺专业；创新性思维；激发1研究意义 　　头脑风暴法（brain storm）简称为“BS”法。是由美国创造学家A?F?奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发展为一种激发性思维的方法，并在实际商业操作与实践中发挥了巨大的作用。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。随着信息网络全球化时代的来临，人们获取信息的方式从传统的读文激变为读图。90后学生群体汲取知识的方式和途径发生了巨大的变化――通过网络、电脑光盘、电子书来获得。特别是设计艺术专业的学生们完成课堂方案和课后作业时，喜欢浏览和参考大量图片类的教材和高质量彩图的书籍，而不愿意通过自身的记忆和平时的积累来获取知识，生出灵感和创意方案。例如，从环艺大三学生的课堂作业的完成情况来看，其独立完成平面图布置方案所占比例仅为15%，一旦要求同学们现场做原创设计就无从下手。 　　2环艺专业学生创新思维的问题分析 　　在环艺设计专业的教学过程中普遍发现关于创意性思维培养的一些问题，主要表现为学生被动、消极、惰性、盲目、创新思维匮乏、课堂活跃气氛不足等，具体归为如下原因：（1）综合素养不足，文化底蕴欠缺。（2）电脑网络对设计创新思维的冲击使得学生对其程度的依赖程度较高。（3）过于注重技能表现而忽视自我创意性思维的培养和激发。（4）对原创设计盲目、缺乏激情。目前，设计专业中环艺专业是炙手可热的高就业率专业，如何“保鲜、保质”办出特色性的“产学研”设计强院，如何提高学生的创意思维水平，让学生与市场尽快完美对接，成为高校教师们要倾尽全力思考的问题和最具实际意义的努力方向。目前国内的设计界，设计企业应用“BS”方法有诸多成功案例，但用在艺术设计教育教学方面尚不多见。正如业内留学海外的知名设计师陈任远在《【壹空间】海归派设计师如何理解“国际化”？》访谈杂志中说到国内外设计教育状况：“第一点就是教育的差别。这可能是因国情不同，国内外的培养方式、思维方式也是不一样的。国外更多的是注重思维的启发。”上述访谈充分说明了国内目前的教育现状。实践证明，国外艺术设计课堂教学中导入了“BS”方法，具有先进性、系统性和针对性，为学生们提供了诸多全新的思维训练模式和体验感受，收效甚好。 　　3“BS”教学实施方法 　　环艺专业是设计类专业中与实践结合的最紧密的专业之一，正因如此，高年级环艺专业学生在诸多设计课程中，其想象力、发散性思维、灵感等容易被实际因素，如装饰材料、施工工艺、成本等制约。而创新性思维的锻炼和培养，不仅让学生在课堂上抛开现实因素的约束，以多维度的视角激发想象力，更成为解决环境艺术设计专业与市场接轨的重要“瓶颈”，导入“BS”教学方法能有效解决环艺高年级学生创意思维的激发问题。 　　实施头脑风暴法应遵循自由联想原则、延迟评判、以量求质原则和综合改善4个原则。在准备阶段教师需确定主题范围，通知学生，提前发放问题资料，让学生准备相关素材。再执行如下几种教学实施方法： 　　（1）交互式激发――主题鲜明，拼贴空间。学生组之间相互激发和自由辩论。A组学生根据已知几类设计风格出设计题目，B组学生根据题目写出不同的设计构思，差异越大越好，再交换。具体过程为：A组开展激烈的讨论，抽取几类设计风格中的特征和特色，互相记录下描述的关键词句，画出相应风格空间中的装饰图案、材料、家具、织物、线条、色块等元素，让每个同学交换卡片互相浏览。给出60分钟让B小组成员围绕卡片上的关键词句和图样，写出300字左右的设计构想，极尽能力拼贴多种空间，包括最贴近风格的空间、最怪诞的风格空间、最混搭的风格空间、最怀旧的风格空间、最未来主义的风格等。（2）鼓励自由想象――激发创新出多样造型符号。词汇和基本造型的联想。例如，教师给出“母亲――亲子空间”这个词汇组命题，由该词汇头脑风暴后得出为“白发、爱、拥抱、泪水、微笑”“白色、橘色、弧线”“温暖、清香、柔软、慈爱、宽容”等词汇，越多越好，将这些元素抽象为图形、符号延展运用到室内的各个功能空间中。（3）空间角色扮演――理解空间使用者。教师给出一个原始户型结构图，将学生分成A和B组。让A组学生任意组成某个家庭，并给出该虚拟家庭各个成员的性别、年龄、知识背景及爱好等，预先在纸片中写出自我所扮演的角色对整个空间的理解和空间环境的格局设想。B组同学逐一构思创意，