“行动导向”在职校法律课堂中应用.docVIP

“行动导向”在职校法律课堂中应用 　　【摘要】本文将德国职业教育理念行动导向引入职校法律课堂。以校企合作为指导，针对职校生认知实际和学科特点，抽象出法律课堂的关键能力，并设计行动来获得关键能力，最后提出打破教材编写体例，搭建学习情境的主张。以期提高教学效果，帮助学生习得法律知识，并逐渐内化为其信念，自觉运用到实践中去。 　　【关键词】职校法律课堂；关键能力；行动导向；学习情境 　　【中图分类号】G41 [文献标识码]A 　　行动导向诞生于二十世纪六十年代的德国职业教育环境，此后在我国职业教育领域得到广泛应用。与传统教师讲授，学生听课的模式相比较，行动导向强调以行动为载体，通过学生亲自去做来主动构建个人知识、技能体系。 　　行动导向教学理念由关键能力、行动导向、学习情境三个一脉相承的概念构成 。首先是关键能力 。获得关键能力是行动导向的目的。它是指跨行业、跨专业的能力，使从业者能适应不同的岗位。在科技不断进步，知识日新月异的时代，专业知识弱化加速，能力比知识更具有稳定性。能力不仅为从事现有的工作作准备还能培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力。 其次是行动导向。行动导向是获得关键能力的途径。第三是学习情境。学习情境（又称学习领域）是搭建在现实和未来职业能力之间的桥梁。是学生通过行动获得关键能力的平台。 　　行动导向教学理念在专业课中较多采用，但在德育课程中较少提到。笔者认为，德育课程中的法律课，既具政治思想性，又有一定专业性，且和学生职业生涯息息相关。本文尝试沿着关键能力、行动导向、学习情境这条主线，以提高课堂教学效果，帮助学生掌握关键能力为目的，将行为导向教学理念运用于实践。 　　1 揭开法律课堂关键能力面纱 　　法律课程为职业院校所忽视，为职校学生所厌弃的部分原因为该门课程是否有用。如果能将法律课程纳入到关键能力培养的体系中，无疑对法律教学和学生职业生涯都将有所裨益。 　　关键能力，作为跨行业、跨专业的能力，使从业者能适应不同的岗位，具有一定的可迁移性。但是，能力要成功迁移必须和具体场合、具体个体相结合。因此关键还应该与具体真实的任务相结合。同时关键能力要体现校企对接。 　　笔者首先根据能力可迁移性和校企对接方面抽象出法律课程包容的关键能力。再在本文第二部分讨论关键能力与具体真实的任务相结合。 　　法律课程包容的关键能力，包括但不仅限于：法律信仰能力 、逻辑思维能力、法条检索能力、证据保存能力、阅读和写作能力、记忆能力、团队协作能力、沟通交流能力。 　　法律信仰能力是关键能力的根本。我国普法教育已30余年，已从普及法律常识转变为提高法律素质。法律不仅是一种工具，它更应该是一种信仰。2008年教育部颁布的《职校德育教学大纲》规定了知、信、行三层目标，说明法律只有为学生所信仰，才能成为伴随其职业生涯的关键能力。 　　逻辑思维能力是学生理解法规条文、案件判决的基础。虽然我国已于2011年8月形成中国特色社会主义法律体系，但立法工作的进一步完善有赖民众的参与。无论是法律体系的进一步完善还是一部法规框架和用语逻辑的规范，都需要公民的参与。学生逻辑思维能力的掌握有利于增强司法判决的说理性。如何使公民在法律监督中变简单的原始复仇心态和仇官情绪为正确判断司法判决的公正与否，关键一步在于让公民逻辑思维能力强化。 　　法条检索能力是学生深入立法、司法实际的工具。针对目前学生谈法言必称《宪法》的现状，应该为其编织一套立体的规范性法律文件体系。使他们明确真实的法规体系是以宪法为主体，包括行政法规、地方性法规、规章、司法解释、自治条例、单行条例的一个系统。让他们能够将现实生活与具体法规相对应，以达到知法、守法、用法、护法的目的。 　　记忆能力是学生能力提升的台阶。对基本法律常识的记忆是灵活运用法律的前提，也是知识进一步积累的基础。阅读、写作能力是获取新知、加深理解的途径。这两种能力虽在语文等基础课程中已有所涉及，但是了解规范性法律文件和法律文书的特殊行文特点，有利于更迅速地把握重点。 　　2 设计法律课堂行动导向方法 　　以上关键能力要实现迁移就必须和具体真实的任务相结合。设计行动，让学生在做中领悟提升，最后还原到行动中去，要注意以下几点： 　　2.1 行动要贴近职校生实际 　　中等职业院校的学生具有厌学、务实、社会经验较同龄人丰富等特点。这一方面与法律实践性强的特征相契合，另一方面也增加了教学的难度。 　　职校生讲求实际，江湖气息浓重，恰好符合法律实践性强的特点。这部分学生将更早接触社会，如能将法律信仰等能力植入心中，将大大减少社会不稳定因素，匡扶社会公平正义。 　　中等职业院校的学生大多是15到18岁的未成年人，叛逆心理严重。但和高中以及高校内敛的演讲式的课堂相比，该类学生思维更为发散。若能在课堂上合理疏导，更能碰撞思维火花。 　　但该类学生厌