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数学课中怎样培养学生听课能力 　　【摘要】 分析了学生数学课听课能力的构成、重要性，以及培养听课能力的有效措施. 　　【关键词】 听课能力 思维能力 解题能力 创造能力 数学素质 　　学生常常因听课方式的改变而跟不上班，造成中上等学生甚至优生退变为差生的严重后果。常听学生谈论这是因为他们听课不习惯或跟不上上课的节奏所致。因为从初中来的许多学生，往往注意力只能集中10多分钟，不少高中毕业生比他们也强不了多少，10多分钟后，就习惯地开始走神，做小动作。所以这些学生一堂课往往只能听懂二分之一左右的内容。何况数学课中的问题解决，靠的是基础理论与基本方法，以及迅速敏捷的思维能力。若对知识点与解题方法不熟，或反应迟钝，不善思维，即使注意力非常集中也难听懂课。对学生听不懂课一般肤浅的看法是学生基础差，或老师讲得太快，这些看法阻碍了人们对问题本质的探讨，使人们很少注意到听课是一种很重要的能力，而且必须下功夫去培养。听课能力反映了学生的学识、见解、知识面以及反应能力与思维能力，以及良好的听课习惯。 　　1如何提高听课能力 　　1.1以数学思维的规律组织教学 　　学生的听课能力决定于该生掌握的知识点、解题方法、对问题的见解、反应能力、思维能力以及良好的听课习惯。其核心可归结为思维能力，若思维能力提高了，则反应必然快，见解也必然深刻，对以往尚未掌握的知识能很快地理解接受，知识面也必然逐渐开阔，且听课时兴趣浓，注意力自然就能持续集中。 例如，在讲弧度制一节时，把等于半径的圆弧所对的圆心角叫一弧度角。然后再把关于弧度的计算、角度与弧度的互化以及弧度的应用一条条照本宣科地给学生讲，学生听起来当然枯燥无味。若把学生的思维活动作为主线条来介绍“弧度制”，同一内容就成了生动有趣的活教材。比如一开始就讲人们在研究角的时候，就想到用一个单位“度”来度量它。因为圆周代表一个周角，所以首先要考虑，对一个圆周角规定它为多少度才好呢？若注意到圆周的对称性，它常常要被分为4等份，8等份，3等份，9等份，有时也还要分为5等份、10等份，所以一个周角数量要求能被8、9、5等数整除，同时这个数字还要尽量简单些，同学们想想周角规定多少度才好？大家立即脱口而出：360°，而后就向学生指出：这是为了计算的方便而人为的规定。周角与360°之间并无内在联系.那么怎样才能找到一个与角本身有内在联系的量来度量角呢？为此，我们让大家来观察质点在圆周上做圆周运动的规律，我们是否能从中找到与角有内在联系的量？当质点在圆周上运行一周时，它走过的路程是半径的2π倍，当运行半周时，则路程是半径的π倍。 　　同学们开始活跃起来，齐答 圆周.又问：若运行了半径的 倍呢？同学答： 圆周。再想想经过 与 圆周说明质点所对应的半径转过了多少角度呢？同学们答：90°与60°。再启发学生进一步考虑：以上事实说明弧度与半径的比有什么性质？同学们自然发现了这个比值惟一确定了一个角的大小。接着进一步指出这种联系是内在的，是不以人的意志为转移的。而一周规定为360°则不同，我们也可以规定为500°或1000°，这些规定只有计算时方便程度的区别，并无本质的差异，但一周角大小有2π弧度却不能用其他任何实数代替。这就极大地调动了学生动脑的积极性。使学生对问题的见解得到更新，思维的深度与广度都有了相应提高，求知欲也更浓了。在以后的课堂上学生的精力更集中，反应也更快。 　　1.2调动学生积极性，发挥其课堂的主体作用 　　学生的听课能力决定于学生的兴趣、听课习惯，还有学生掌握数学知识的水平。要把学生的听课能力提高到更高层次，就要全面提高学生的数学能力。在课堂上要努力提高学生的解题能力，就必须充分让学生动脑、动手去发现与揭示隐含在各种关系中的内在规律，充分展现自己的创造才能，从而充分发挥学生的能动性与课堂上的主体作用，改变老师讲，学生听的被动状态。这就要求我们用问题解决的方式组织教学，并激发学生用自己的知识与能力解决问题。例如，在教诱导公式一节时，我改变了那种老师讲，学生听的授课方式。首先是带领学生复习了坐标系中点P（x，y）关于x轴，y轴，原点，以及直线y=x，直线y=-x的对称点的形式，学生很快回答出它们分别是P1（x，-y），P2（-x，y），P3（-x，-y），P4（y，x），P5（-y，-x），又复习了单位圆上的点的坐标P（cosα，sinα）其中α=∠POx，接着让学生用两种方式写出P（cosα，sinα）关于x轴，y轴，原点等对称点的形式，其一是改变角度，得到P1（cos（-α），sin（-α）），其二是改变坐标可得P1（cosα，-sinα）。因为这两种方式表示的是同一点，学生就很快发现了负角公式：cos（-α）=cosα，sin（-α）=-sinα，从而tan（-α）=-tanα，cot（-α）=-cotα，接着让大家用