数学课堂教学中渗透生活内容研究.docVIP

数学课堂教学中渗透生活内容研究 　　摘要：《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的数学情境，指导学生把所学的数学知识运用到现实中，以体会数学在现实生活中的应用价值。本文从“引入课堂”、“学习新知”、“练习巩固”三个教学环节论述生活化渗透。将学生熟悉的、蕴涵着数学知识的实例引进课堂，有效地唤起学生的求知欲，实现数学的生活化教学。 　　关键词：数学知识；生活实际；教师；学生 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0012 　　生活中处处映射数学的影子，处处需要运用数学，可以说“生活离不开数学”，反过来，运用已学的数学知识又能指导和解决生活中的实际问题，应该说生活和数学是相辅相成的。那么，如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学、生活中的数学就显得尤为重要。紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择和加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。只有在数学与生活之间架起桥梁，引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，才能使学生进一步对数学产生亲切感、真实感，同时感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，进而增强对数学知识的应用意识。 　　那么，如何在数学与生活之间架起桥梁，实现数学的生活化教学呢？笔者认为可以从“引入课堂”、“学习新知”、“练习巩固”三个教学环节入手。以下是笔者在教育教学实践中的一些个人心得： 　　一、谈生活引入课堂，激发兴趣 　　心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，学生在学习过程中往往感到枯燥，缺乏积极性和主动性。从课堂的开始就处于一种被动接受的地位，而利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实际引入教学就会使学生感到亲切，就会以一种积极的心态投入到数学课的学习中。 　　1. 联系生活，创设学习背景 　　课堂上的数学学习是他们生活中的有关现象和体验的总结与升华，每一个学生都从自己的现实世界出发。结合学生的生活实际，从直观易于想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物与具体情景中，使学生有一种数学与生活很贴近的感觉，于是能够以一种轻松的情绪走进课堂。 　　例如，教学“10以内各数的认识”时，可设计一节《数就在身边》的活动课，让学生用“第几排第几个”阐述自己的位置；让学生说说“家里的电话号码是由哪些数字组成”而引入，提问：数字在生活中还有哪些用处？你能用10以内的各数描述周围的事物吗？（如：教室里有几扇门，几扇窗户；你家里有几个人，其中几个大人，几个小孩，今年你几岁了，是几年级几班的小朋友……）小朋友们就会兴致极高，大胆踊跃地进行课堂交流，在一种积极的状态下进行学习。孩子们在交流中感受到数学的存在及乐趣。通过交流家里的电话号码，还知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，以解决生活中的实际问题，领悟数学的奥秘。 　　2. 联系生活，提出数学问题 　　新课标下的数学课堂教学，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出问题，让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有渴望，能以一种主动的态度进入数学课的学习。 　　3. 联系生活，明确学习目的 　　日常生活中经常运用到的一些数学知识、思想方法将有助于人们对事物的认识。让学生明确学习数学的意义，增强学习数学的责任感，提高学习的目的性。例如：在《比例的意义和基本性质》教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体有许多有趣的比吗？头的长度与本人身高的比大约是1∶7；脚板的长与本人身高的比大约也是1∶7；将人的拳头翻滚一周，它的长度与本人脚板的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。 　　二、炼生活学习新知，化难为易 　　数学既然来源于生活，那么只有把数学融入到生活中去体验才能从真正意义上学会数学，《数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”可见，在数学知识的学习过程中，把数学知识与生活实际结合起来是必不可少的环节。 　　1. 几何加生活，抽象变形象 　　小学生年龄较小，空间观念比较