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以言为本,酿出浓浓语文味 　　【摘要】 “语文味”是语文阅读教学的灵魂。语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。教师引导学生走进文本，精读细品，深挖细掘，关注小说“言说的智慧”，让学生对文本精妙处进行深入推敲和潜心品悟，咀嚼出语言文字所承载的幽微深邃的情意与思想，使品“文”与悟“道”实现更好的统一，让课堂酿出浓浓“语文味”，是小说阅读教学的根本所在。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 小说 语文味 读味 品味 写味 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-074-02 　　小说作为一种极富艺术张力的纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。小说教学内容的确定必须以课程标准中有关小说教学的目标为依托，前提是语文教??必须对作为教材的小说内容进行教学化处理，应该教什么和不应该教什么是有一定规范的，也就是说，小说教学内容的指向必须是相对集中的，笔者认为，“语文味”仍然是小说阅读教学的灵魂。 　　特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。诚如此言，语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。小说的阅读教学也应是如此，在具体教学中，教师引导学生走进文本，精读细品，深挖细掘，关注小说“言说的智慧”，让学生对文本精妙处进行深入推敲和潜心品悟，咀嚼出语言文字所承载的幽微深邃的情意与思想，使品“文”与悟“道”实现更好的统一，让课堂酿出浓浓“语文味”，是小说阅读教学的根本所在。本文拟结合《品质》一文的教学实践，谈谈在小说阅读教学中，如何更加有效地做到以“言”为本，使语文课堂酿出浓浓“语文味”。 　　一、静心默读，动情诵读――书田菽粟有“读味” 　　“语文本是一门读的学科。”语文教学就是要引导学生反复朗读、品读、美读，使内心沉到文本中，倾听作者诉说，与作品中的人物进行心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵，完美的个性。在教学《品质》时，为了让学生更好地领会文本，实现读中感悟，我在安排预习任务时，布置了具体的问题来引导学生更加静心地默读文本，使内心沉入到小说中去，并且让学生把自读感知的结果用文字表述出来。例如，我设置的一个问题是：谈谈你初读小说后对格斯拉的直觉印象，他是怎样的一个人？你觉得小说重点要表现的是他身上怎样的优秀品质？并从小说中找出2―5处例子，具体分析说明它是怎样表现出格斯拉的主要品质的。同时给予学生具体的方法提示，即刻画人物形象的常见细节描写可包括语言、动作、神态、心理、肖像描写等。“具体分析说明”，需要在联系前后语境的基础上，结合句中关键字词说明理由，再评点揭示了人物怎样的品质。这样就可以让学生对小说文本的自读感知阶段落实地更加到位，从而更有效地去倾听作者诉说，与主人公进行心灵对话。 　　二、精读细品，深挖细掘――品文悟道有“真味” 　　语文教学要“教出对语言的敏感，包括对文体、语体和字、词、句的敏感。要让学生学会通过字、词、句的字面意义，读出字、词、句的深层含义或象征意义。”笔者认为，在具体教学中，教师要引导学生走进文本，精读细品，深挖细掘，关注小说“言说的智慧”，让学生对文本精妙处进行深入推敲和潜心品悟，咀嚼出语言文字所承载的幽微深邃的情意与思想，使品“文”与悟“道”实现更好的统一。 　　因此，我在《品质》一文的教学中，重点设计的一个环节就是引导学生对格斯拉的语言、神态、动作、肖像等细节进行精读，使学生更近距离地观照格斯拉，也更容易走进格斯拉的生活和内心世界。学生经过课前的静心默读、动情诵读和完成相关的预习作业之后，已能达成一致的认识，即小说所要表现的最突出的品质是：敬业、执着。于是我就围绕着这两个关键词探讨，小说哪些地方表现出格斯拉的敬业和执着呢？请找出例子，具体分析说明它是怎样表现出这两种主要品质的。通过这一问题，引导学生深入到小说言语中去琢磨、品味，读出小说富有表现力的“言语智慧”，更读出格斯拉的敬业与执着，读出小鞋匠的灵魂和品质。 　　现举两例加以说明。示例一：“‘这是一种手艺。’从他的含讽带刺的红胡根上，突然露出了一丝微笑。”这是小说中比较典型的一处对格斯拉的语言描写和神态描写，当十几岁的“我”问格斯拉做靴子是不是很难的事时，按理他该回答“难”或“不难”，但是格斯拉却从没有从这样的角度去看待自己的工作。比如，通过“手艺”一词我们可以看出他并没有把普普通通的做靴子当作一种低贱的职业，当作养家糊口的手段，而是作为一种“手艺”，一种艺术的追求，一种精神上的享受，而这已经远远超出了一般生意人的功利性，达到了一种新境界。“含讽带刺”、“一丝微笑”的神