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关注思维空间 培养学生应用创新能力 　　教材内容：人教版《数学》四年级第七册第三单元40页～41页例1。 中国论文网 /1/viewhtm　　教学内容：“角的度量”是人教版四年级上册第三单元的第二课时，是小学数学空间与图形测量中的学习内容，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。 　　教材在编写上设计了大量的学生活动，就是希望学生能在动手操作中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动进行转变。本节课主要是让学生从各种学习方法着手，培养学生观察、操作、交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法。教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大学生的知识面，加深对周围事物的认识。 　　学情分析：角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分内容安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但角的度量的知识在生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。我在本节课创造机会让学生亲自从事角的度量活动，还鼓励学生积极思考主动测量，留给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。从事测量活动的过程中我也会适时加以引导，起到引领、指导的作用。相信学生在宽松、民主的氛围中会学得更加轻松与充实。 　　教学目标： 　　1.认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 　　2.经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。 　　3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。 　　教学重、难点：掌握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点。 　　教学准备： 　　教学过程： 　　一、复习导入，唤醒已有学习经验 　　师：今天老师带来一个问题，想请你们帮忙解决，愿意帮忙吗？（请看大屏幕。）刚学完角的初步认识的时候，我班的小丽和小明找到了2个角，不知道哪个角大。猜猜看？到底哪个角大呢？ 　　生：∠1∠2，因为∠1的边比∠2的边长。 　　生：∠2∠1。 　　生：∠1=∠2。 　　师：你们有什么好的办法验证一下吗？ 　　生：用量角器量角的大小。 　　师：你们真聪明，可是前不久小丽同学转学去了长春，他们离得很远不能直接重叠比较大小了，我们可以选择什么方法啊？（同学们真聪明一下就找到了最直接的方法。）你们会量吗？我看到有的同学点头，有的摇头。没关系，这节课我们就一起来学习。（师边说边板书“角的度量”。） 　　二、探究新知，培养数据分析观念 　　（一）自主探究初步尝试 　　师：怎样量角的大小呢？ 　　生：用量角器。 　　师：都知道量角器（板书：量角器），那会量吗？先来试试看。 　　师：老师把这2个角印在学习单上了，请同桌2人为一组分别量∠1和∠2。（分组∠1，∠2。）（出示课件，生量师巡视。） 　　师：真会动脑筋，虽然没学过，有的人还真量对了，有人虽然不会，但在动脑筋，我觉得也挺好的。下面请这位同学说说你是怎样量的。 　　生：我先把这个点放到这个角上，然后看这条边。 　　师：那这个角多大呢？ 　　生：不知道。 　　??：还没学，不会很正常，敢于尝试就值得表扬，为这种敢于尝试的精神鼓掌！现在的问题是我们从量角器上能找到角吗？（指另一端。） 　　（二）遇难设疑描角解疑 　　1.在量角器上找角。 　　师：量角器上有没有角？角在哪儿？谁来指一指？ 　　（生：指角。） 　　师：这个角在不在，这个角由哪几部分组成的？（板书）再找一找这个角的两条边分别在哪条刻度线上。 　　师：谁还能继续来找角？ 　　师：看来量角器上藏着很多的角，这些角的顶点都在量角器的中心点上（板书），边都在刻度线上，在老师发的学习单背面有3个纸质的量角器，下面请同学们在第一个量角器上面描出一个90°的角。 　　2.描角中体会量角的步骤。 　　师：我们看这2名同学描的90°角，仔细观察这2个90°角，有什么发现？ 　　生：方向不同，一个向左，一个向右。 　　师：方向向左的这个角的一条直角边在左边的0°刻度线上，而方向向右的这个角的一条直角边在右边的0°刻度线上。这说明量角器上有几条0°刻度线啊？ 　　师：感谢这2名同学让我们知道了量角器上有2条0