凸显教学层次感 展学生核心素养.docVIP

凸显教学层次感 发展学生核心素养 　　摘 要：在数学课堂中，不仅要让学生学到必需的基础知识，还要形成必要的基本技能；不仅要让学生积累基本活动经验，更要锤炼数学思维，这些都离不开数学素养的形成与发展。我们要关注知识、关注能力，更要关注核心素养，努力把它内化为人的生动鲜活的文化修养，让它在学生身上生长。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：层次感；数学教学；核心素养；新旧知识；习题内涵 　　数学核心素养，是不可替代的数学品格和能力的集合，是学生未来成功生活的门槛。作为小学数学教师，要努力促进儿童数学素养的提升，用数学滋养儿童的幸福人生。那我们该如何合上学生素养形成的节拍？凸显教学层次感，也许是个不错的尝试与探索。 　　一、遵循内在规律，凸显知识形成的层次感 　　案例：苏教版小学数学二年级上册“认识线段”的教学 　　1. 教学思考 　　在认识厘米和米之前先教学线段的认识，原因有两个：第一，长度和长度单位一般都需要用相应的线段来表示，线段是建立长度和长度单位概念的基础；第二，用刻度尺测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提。线段是比较抽象的几何概念，而二年级学生的年龄小，抽象思维水平还比较低，这就构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾，也是学生认识和理解线段概念的困难所在。但教育的意义不在于跟随学生思维水平的发展，而在于遵循学生心理发展的内在规律，指导和促进学生思维水平的发展。因此，教师在引导学生认识线段时，要特别注重用直观描述的方式来说明线段的特征，促使学生获得丰富而正确的表象，初步形成线段的概念，为直线、射线的学习打下基础。 　　2. 核心环节设计 　　基于以上教学思考，在本课时的核心环节（抽象线段、画线段、比线段）进行了三个层次的教学设计。 　　第一层次：借助拉毛线活动，以具体形象思维作为问题解决的工具。 　　出示毛线，让学生想办法把这根弯的毛线变直，从而得出只要用手捏住毛线的两头拉紧，毛线就直了，像这样把线拉直，两手之间的一段，就可以看成线段，捏住的两头就是线段的两个端点。让学生继续开展活动，除了水平方向可以拉出一条线段外，还能拉出方向不同的线段吗？让学生认识到不管是横着拉、竖着拉、还是斜着拉，只要是直直的，两手之间的一段都可以看成线段。 　　教师借助毛线这样直观、具体、形象的物体让学生初步感受到线段是直的，是有端点的。在此基础上，呈现线段的图形，直观地解释了线段的本质特征，同时也教学表示线段的方法，帮助学生初步建立线段的表象。 　　第二层次，?Y合学生熟悉的物体，以丰富的感知作为思维基础。 　　学生初步认识线段之后，引导学生指一指直尺、课本等物体上的边，让他们认识到直尺、课本上的每条边都可以看成线段。同时让学生说一说“还有哪些物体的边也可以看成线段”。交流后，要求学生把一张长方形纸折一折，观察得到的折痕，讨论这样的折痕是否也可以看成一条线段；再要求学生分别折出一条比它长和比它短的折痕。 　　通过列举生活中大量类似的东西，让学生明白直尺、课本的边以及在纸上折出的折痕等都可以看作线段，接着通过折出不同长度的折痕，使学生在操作中体会到线段是有长有短的。通过这些丰富的材料对线段的感知作为思维基础，学生逐步完成对线段初步概念的建构。 　　第三层次，在经历前两个思维层次的基础上，逐步加深对数学模型的认识。 　　先由学生尝试用直尺画线段，通过交流归纳总结出画线段的方法，再让学生按正确的方法画一画，学生经历观察、操作、比较和交流的过程，加深了对线段的认识，同时也掌握了画线段的基本方法。 　　课堂上通过较为清晰的层次教学，遵循学生心理发展的内在规律，从拉毛线到找生活中的线段，从折一折到画一画、比一比中，逐步加深学生对线段这一数学模型的认识，有效促进了学生思维水平的发展。 　　二、沟通新旧知识，凸显过程经历的层次感 　　案例：苏教版小学数学六年级上册“比的意义”的教学 　　1. 教学思考 　　在教学之前，学生已经接触了大量的“比”，积累了一些对“比”的原始认知。不过这些比是存在相差关系的比，不是本节课要学习的表示量与量相除（倍数）关系的比。引入的新的概念“比”与除法、分数在本质上有不同，“比”能更直观地描述量与量之间的关系，而除法是一种运算，分数则更多表现为结果。学生这时学习的“比”不仅为后面比例的学习作铺垫，更体现了一种函数思想的渗透，是学生接触函数思想的又一次经验。 　　2. 核心环节设计 　　基于以上思考，在本课的核心环节（建构比的意义，探索比、分数、除法的关系）进行了三个层次的教学设计。 　　第一层次：情境导入，找准新知识生长点，凸显知识间的内在联系。 　　出示例题及实物图（2杯果汁、3杯牛奶），出示问题：这里