借统整之力,助音教学突破瓶颈.docVIP

借统整之力,助拼音教学突破瓶颈 　　【摘要】统整意味着“概念重建”，统整意味着“颠覆传统”，统整意味着“关系重构”。 课程统整不是一朝一夕的事情，需要长期探索与积淀。今以“拼音教学”试水，在实际的教学实践中不断地探索完善，以求早日形成具有本校特色的“课程统整”。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】拼音教学；瓶颈；统整 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4-9岁。语文《课标》规定了第一学段的教学重点是识字和写字，完全符合儿童的发展需求。拼音作为识字的辅助工具，成为儿童学习语文的第一课。 　　一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈” 　　（一）不相同的成长，储备迥然 　　一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了同入学的新生，他们的知识储备存在着极大的差异。有的学生已经完成了所有的拼音学习，有的学生还是一张白纸。这给采用集体授课的课堂教学带来了极大的挑战。 　　（二）不规范的教学，漏洞严重 　　幼儿接受拼音学习，途径各不相同。有的是幼儿园老师教的，有的是社会机构学的，有的是父母自己指导的。不规范的发音、书写，直接导致孩子带着错误的思维接受学习。如何拨乱反正，让一线教师头疼不已。 　　（三）炒冷饭的误解，兴趣缺失 　　入学新生对一年级的语文学习充满了期待，当他的第一课是自己早已熟悉的a、o、e，立刻兴趣大减，缺少了学习的乐趣。如若拼音课堂还需强势扭转学生先前入脑的错误，先否定再学习，挫败感让学生对拼音课堂产生排斥。 　　二、“统整”思维：改变行为，顺学而教 　　“课程统整”作为一个学术概念，内涵是比较宽泛的。在不同时空场域中，不同的研究者那里呈现出不同的概念形态和实践样式。随着我校项目研究的不断推进，我们对“课程统整”实践方式也在不断调整。就小学语文而言，目前的实践主要是立足学科内部，逐步探索学科间的（主题性的）统整和学段间统整。具体地说，语文学科的课程统整是以学生的学情分析和教材知识点梳理为基础，以发展学生的学科核心素养为根本指向，以教学内容的分析、优化、重组为核心。 　　（一）整合学生“个性特长”， 自得自悟 　　1.“小小先生”担当主角 　　先学后教，以学定教，是课堂教学理念的一大回归，每一个教师都在努力践行。但现实课堂上，教师往往因为担心学生不懂，不自觉地占据了语文课堂主角的位置。“听我说……正确答案 是……”之类的连接词，稳固了教师在课堂话语权的唯一性，学生自动退出学习舞台，被动接受，不思不想，不讨论，不表达，不会学习，不会思考，没有自己的观点，成为学生普遍存在的问题之一。 　　【课堂一遇】 　　拼音第一课，刚写好课题，班级里此起彼伏，热闹成一团，朗读声不断，看似都会了。不急不慢回转身，示意全班安静：“都认识这三个拼音朋友了？”“认识！”“早认识了！”相当自信。“谁来读读？”小手林立。小火车开起来。 一轮下来，学生整体情况略知一二。挑出发音标准的小朱和发音略有瑕疵的小鲁进行pk，让学生做评委，一时间意见很多，但说不出所以然，只说谁好听，谁声音响。我及时提醒：“拼音要读得好听，主要看口型，你们再边听边观察。”这一次，评委一下子变专业了：“小朱读a的时候嘴巴张得很大，o的时候嘴巴圆圆的，e的时候嘴巴扁扁的。”发音规律学生自己发现了，我作恍然大悟状：“了不起的评委，我提议，让小朱做今天语文课的小老师，来教大家读准这三个拼音，好不好？”一堂课，在学生的崇拜，小朱的自豪、严格中，顺利完成教学任务之一：读准音。 　　拼音课堂为先学后教、以学定教提供了有利的条件。在上面的课堂里，面对孩子跃跃欲试的表现，我既没有遏制，也没有被表象蒙蔽，而是在最短时间内了解整班情况，及时借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促进“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。 　　2.“展开想象”贯穿课堂 　　在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。这是近年来所有一线老师所公认的。因此，拼音课堂离开了多媒体，已经到了无法施展的地步。走入多媒体的背后，学生在多媒体时代，缺失了什么？ 　　首先，听觉功能逐渐减弱。其次，不断变换的画面，热闹的多种感官感受，“浮躁”应运而生。再次，过多直观的认识，想象能力直线下降。 　　【课堂一遇】 　　师生一起结合插图，正在努力找出插图中的b、p，以此来区分它们的不同。学生小谷突然举手：“朱老师，b就像我爸爸，挺着个大肚子。”“像的像的！”小田忍不住喊起来“像我妹妹在我妈妈肚子里的时候。”“哈哈哈……”全班大笑声中，b活灵活现出现在孩子们的心里。“那p呢？”我故作冥思状。“像大头爸爸。”小钟神秘