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互联网+时代高校翻转课堂教学模式研究 　　摘要：随着信息技术与课程的整合日益深入，翻转课堂逐渐成为国内外教育改革的热点。通过对知识传递和内化吸收的“颠覆”，翻转课堂完成了对传统课堂的革新。从翻转课堂的定义和特征入手，分析互联网时代翻转课堂对教师角色、学生角色和教学过程的“颠覆”，构建出翻转课堂教学模型，并分析翻转课堂实施过程中面临的挑战，以期为我国高校教学改革，尤其是英语教学改革提供借鉴。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：翻转课堂；特征；教学模型；挑战 　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号2017 　　随着多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的迅猛发展，人类社会逐渐迈入信息时代。信息化的环境使人们开始审视单一、静态的传统教学模式，迫切希望通过信息技术使传统重知识传授、轻能力培养的教学模式过渡到以学生为主???多模态教学模式。2007年春，位于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学老师乔纳森?伯尔曼（John Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席学生补习，将授课内容以录屏软件录制，Power Point播放的形式上传到网络上，由学生观看并学习。此后，由于该方法受到学生普遍欢迎，两位老师逐渐将教学形式由课堂讲授转变成了学生在家看视频，课堂上针对学生在学习上遇到的问题进行讲解，以此开启了翻转课堂的教学模式。之后，萨尔曼?可汗及其创立的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂教学理念和教学模式起到了里程碑式的推动作用，使翻转课堂逐渐走进普通人的视野。 　　一、翻转课堂的定义与特征 　　翻转课堂由flipped classroom或inverted classroom翻译而来，也被译为反转课堂或颠倒课堂。与传统课堂“One size fits all”的教学模式不同，翻转课堂的核心是“退教还学”，即还学习本来面目，其特点是教师不再是课堂的中心，知识的传递由学生在课下通过观看视频、材料完成，通过参与课堂上贴近真实场景的交互性学习活动提高对知识的理解程度，在教师的帮助和同学的协助下完成知识的内化。翻转课堂对传统的教学模式进行了颠覆，是将“知识传授”和“知识内化”两个阶段进行颠倒。传统课堂与翻转课堂在教学形式上的差异见下表。 　　（一）教师角色的转变 　　传统课堂与翻转课堂在教学形式上的差异 　　教学环节传统课堂翻转课堂课 　　前教师活动布置预习内容制定、推送学习任务，查询任务状态学生活动通过预习初步 　　了解所学内容阅读教材或其他材料、观看教学视频，确定问题，完成针对性的在线练习或测试课 　　中教师活动以讲授为主帮助 　　学生理解所教内容根据学生学习状态组织课堂活动，解决学生课前学习问题，实现个性化辅导学生活动被动地接受信息通过与教师或其他同学的协作学习、手工实践完成对知识的内化课 　　后教师活动教师布置作业反思教学效果，调整下个学习任务学生活动学生独立完成作业总结反馈从上表可以看出，在以学生认知起点为基础，打造个性化学习的翻转课堂中，教师由传统的“一言堂”的灌输者变成了课程的设计者，学生学习的推动者，是学生在遇到解决不了的问题时的咨询者和交流者。但这并不意味着翻转课堂是要推翻或取代传统课堂，而是通过设计线上线下的活动激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　在翻转课堂中，学生成了课堂的中心，他们需要通过参与教师设计的课前任务和课堂内的活动、通过实践来构建和内化知识。这就要求教师思考如何通过现代信息技术完成线上线下的活动设计来实现这一目的。在完成每个单元的学习后，教师需要通过反思教学效果，及时调整下一个活动的设计。翻转课堂使教师从重复教学中解脱出来，集中更多精力去做学情分析、去设计有效的课前和课后的活动，有助于教师融入学生，为学生提供一对一的指导，去帮助真正在学习上有困难的学生。教师角色定位的转变对教师自身能力和素养也提出了挑战，在翻转课堂上，教师要面临全部同学提出的问题，没有扎实的学识基础和能力素养是无法顺利进行教学的。因此，这就要求教师及时转变观念，加强学习，不断提高自身能力。 　　（二）学生角色的转变 　　在传统课堂中，学生只是被动接受知识，学生的创新能力往往被忽略。然而翻转课堂可以满足学生个性化的学习要求，学生可以根据自己的学习情况灵活安排学习时间，学习能力强的学生可以在短时间内完成学习继而做一些可以发展自身能力的其他活动。而学习相对落后的学生可以反复观看教师推送的教学视频，根据自己的学习特点进行学习。翻转课堂需要学生高度参与课堂，在翻转课堂上，学生不再孤军奋战，而是需要通过课堂内的小组合作，同伴互助?硗瓿啥灾?识的建构和内化，既锻炼了学生的团队协作能力，又培养了学生的探索能