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从课堂改革起步 薄弱学校华丽转身 　　2014年，松滋市城区新镇二中陷入招生“困”境，市局决定将这所学校与市实验初中合并，成立松滋市实验初中城北校区。我也从一所乡镇优质学校来到这所学校。如何迅速打开学校局面，赢得社会认可，成为学校新的挑战。适逢我参加省教育厅“楚天中小学卓越教师校长”第五阶段培训，各种参观学习与培训，使我深刻地认识到：课堂是立德树人的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道。只有课堂改变，才有学校改变，也才有学生改变。于是，新的办学思路出现在我眼前：以课堂为突破口实施改革，先追求课堂教学的卓越，然后延伸至学校各个方面，实现学校教育质量的整体提升。 中国论文网 /1/viewhtm 　　观念碰撞，打开认知的窗口 　　与一般学校课堂改革力推“模式”不同的是，我们着眼于课堂文化的建设，以文化引领教师教学行为的变革。借鉴深圳市南山区的???革实践，组织教师赴武汉二桥中学跟岗学习，我们逐渐明确了学校“卓越课堂文化”的价值追求。 　　“课堂文化”是教师和学生在教学过程中所体现出来的文化价值观。课堂文化不等于课堂教学本身，但课堂教学是在一定的课堂文化中进行的。课堂教学活动深受课堂文化的影响，是课堂文化的体现。“卓越”的基本义是“杰出”“超出一般”。“卓越课堂文化”主要指变革教学观念和方式、超越传统课堂而形成的新的教育价值观。 　　从课堂文化层面，学校提出“四变两平台”的理念。“四变”即变教师主体为学生主体、变教师主教为学生主学、变知识本位为能力本位、变学科教学为学科教育；“两平台”即民主和谐师生关系的平台和课堂师生对话、生生对话的平台。在这种课堂生态中，实现学生在知识构建、能力提升和非智力因素等方面的同步发展，促进学生形成正确的学习观、人生观和价值观。 　　从课堂形态层面，学校提出“两主三重四善”目标。“两主”即以学生为主体，以学习为主线；“三重”即注重学生思维发展，注重课中活动，注重目标达成；“四善”即培养学生善学习、善思考、善合作、善表达的学习品质。课堂文化建设的最终目标在于形成卓越课堂文化理念，全体教师在这种文化影响下形成各自的教学风格，产生良好的教学效益。因为把课堂变革定位为文化构建，我们并不推行一刀切的大破大立和统一模式，我们追求的是：学校有整体特色、学科有专业特点、教师有个人风格。 　　从观念入手，在认知上形成共识，为课堂改革提供了强大动力。从20%的教师、20%的课堂先行先试，逐渐达到40%，再到80%，循序渐进，从理解到接受到践行，在一种看似温和的课堂改革过程中，教师实现了课堂改革的自我认知，从行政的被动要求转变为主动创新。直到今天，我们仍允许20%的传统课堂存在。卓越课堂不追求大一统的形式，而是倡导百花齐放。 　　2016年，荆州市课程改革样板校现场会在实验初中城北校区召开，松滋市教体局李祖胜副局长听了教师们一组课后评价道：这种课堂的价值已经不在于课堂翻转、先学后教等形式，而在于学生真正成了课堂的主人。市教体局决定，从2017年开始，县域内全面推广实验初中城北校区卓越课堂文化建设经验。 　　小组建设，突破课改第一链 　　走进实验初中城北校区各班教室，都会被班级文化所吸引，绿化、美化、书香化、个性化是基本要求，小组文化建设争奇斗妍。每个小组有一块白板固定在教室四周的墙上，个性的组名、精神、组号、形象设计展示在上面的三分之一部分，下面三分之二则是同学们的学习展示或者板报设计。教室里还有各小组的奋斗目标，每位同学的励志铭，每个小组每个同学每周的积分评等，班级管理中可以看到鲜明的小组特色。 　　小组建设，是课改的第一链。卓越课堂文化建设的关键点在于优化学生的学习方式，让更多的学生参与到学习过程中来，这种学习方式推行的主要载体在于班级学习小组。为此，我们成立以教学副校长为组长的攻关组，寻求课改第一链的突破。首先，确定“均衡分组层级合作学习小组”的定位：小组既是学习合作体、竞争体，又是班级乃至学校的基本管理单位，让小组变成实体；其次，摸索小组成员的最佳组成方式：小组均衡，组内异质，梯级构成，每组人数6人为宜，构成分布式领导结构，做到人人是领导，人人有责任，人人有事做；然后，进一步形成小组管理机制：包括小组文化设计、组员赋权、小组活动、小组评价、小组奖励，等等。在摸索中，逐渐清晰概念，形成范式和文字表述，供各班操作借鉴。课改的成败在于小组建设，课堂的质量在于小组管理。 　　一个小组中，学生根据综合能力被确定为1-6的编号，1号是2和3?的“小老师”、2号是4和5号的“小老师”、3号是6号的“小老师”，每半学期，编号根据学生考试成绩和素质发展情况动态调整一次。进行对学时，“小老师”负责对学生辅导和作业检查；开展群学时，组长指定对象组织学习讨论；进行展学时，各组尽可能推荐编号在后的