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关注单元导语 切中肯綮教语文 　　【摘 要】“部编本”初中语文教材单元导语的变化，折射出的是一种教育理念和方法的转变。在实际教学中，我们不仅要透过单元导语，解读编者意图，窥其全豹，更要落实编者意图，知一斑。最后在单元导语的指引下，做到一课有一得，抓住最重要的“得”。同时，得与得要相连，避免重复的“得”。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关 键 词】“部编本”；单元导语；切中肯綮；备课； 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0012-03 　　单元导语作为体现编者意图，点明单元主题，揭示单元学习内容的重要载体，是语文教材中的重要组成部分。“部编本”语文教材中的单元导语从“学什么”和“怎样学”两个维度对本单元的学习进行有效提示，对于教师备课、学生自主学习均起到了重要的指引和提示作用。 一、通过单元导语“窥全豹” 　　导，引也，本义是以手牵引，引导的意思。单元导语，是单元教与学的提示语，安排在单元之首，占有专门的版面。从内容上看，简明扼要地介绍单元主题，指出单元教学重点；从表达上看，语言生动优美，读来赏心悦目，能较好地激发学生的阅读兴趣。以“部编本”语文七（上）第一单元的导语为例，开篇第一段这样写道： 　　日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 　　这一段话在表达上，首句语言对仗工整，简洁明快，读来令人心生喜悦；内容上，点明单元主题为四季之景，作者要表达的情感是亲近自然、热爱生活，提示我们通过本单元需要“学习什么”。正是这样一句简短的话，我们在阅读时，至少可以带着以下问题去边读边思考：本单元课文语言美在何处？既是多姿多彩的四季之景，那么它们各自的姿态是怎样的？作者又是如何把眼前之景和心中之情联系到一起的？在正式学习课文之前，认真阅读?@样的单元导语，从而提出一系列的问题，在阅读课文的过程中寻求问题的解决。 　　因此，单元导语绝对不是可有可无的存在，作为单元的“总纲”，它是单元课文主题的高度概括，应该认真研读。 　　虽然《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）在课程性质中指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。但是，课改以来，轻工具、重人文的“名师”语文课却充斥教坛。应该认识到，工具性才是语文学科区别于其他学科的本质特征，脱离或忽略语言工具性的语文课都不是真正意义上的语文课。 　　如此现象反映到教材编写中，我们可以看到，新课改以来的各种版本语文教材，大都是以主题单元结构为主，每单元都有明确的主题。比如“苏教版”语文七（上）的6个单元主题依次是“亲近文学”“往事依依”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”。这是单元主题人文性的体现。人文组元，拉近了语文与生活，语文和学生之间的距离，这是值得赞扬的，但却也难免顾此失彼，加上新课改以来淡化语文知识的学习，导致学生学得云里雾里，老师越教越不会教，语文课上成了政治课或者泛人文课。正如王荣生教授所说，语文课上得乱耕别人的田，而荒了自己的地。 　　通过对“部编本”语文教材单元导语的梳理，笔者意外地发现，较之以往各种版本教材，“部编本”语文教材单元导语全部由两个自然段组成。其中一段揭示单元人文主题，学习内容；另一段点明语文要素，学习方法。如此“双线组元”，可以看出教材编写对语文工具性的回归。 　　以“部编本”语文七（上）为例，全书人文主题和语文要素安排为： 二、通过单元导语“知一斑” 　　单元导语的编写本应从“学什么”和“怎样学”两个角度进行指引，而在以往教材中可以发现，单元导语的内容往往只提示了“学什么”，对于“怎样学”，“学到怎样的程度”，几乎未提。在这样人文组元的背景下，单元导语对于语文教师备课，学生学习所提供的参考意义并不大。没有实实在在的“干货”。以“苏教版”语文七（下）第二单元为例，该单元主题是“童年记事”，在导语中，除了告诉我们，这一单元展示了不同的童年生活画卷，童年的生活是宝藏，是生命长河不竭的源泉以外，对于怎样学习该单元课文，需要重点关注什么，有什么样的注意事项都不曾提及。因而，对于我们的教学，也没有任何实质上的建议和指引。 　　同样是童年生活单元，“部编本”语文七（上）第三单元除了让我们了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受童年的美好之外，还有如下一段文字： 　　本单元重点学习默读。 　　不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 　　还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。 　　标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。 　　这样的单元导语，是真正聚焦在了选文的言语形式上，从“怎样