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关注单元导语 高瞻远瞩教语文 　　【摘 要】认真研读单元导语，在备课过程中树立全局意识，是充分发挥单元组合式教材优势的必要环节。教师在备课过程中，至少要有单元全局和学期全局的把握，唯有如此，才能紧扣课标，引领语文教学正确方向。然而，“部编本”初中语文教材中没有了全书的“导语”和“单元总结”，不能不说是一大憾事。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关 键 词】“部编本”；单元导语；高瞻远瞩；备课 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）34-0009-03 　　作为语文教材中助读系统的重要部分，单元导语对教师正确地把握备课方向，激发学生的学习兴趣，有效地开展自主学习起到了重要的作用。然而，长期以来，许多教师错误地认为“教语文”就是“教课文”，进而对单元导语置若罔闻。“部编本”初中语文教材（下文简称“部编本”）的单元导语设置较之课改以来的教材有着较大的不同，因此，理应成为我们用好这套教材的一个切入口。 一、研读单元导语，备课树立全局意识 　　所谓备课要有全局意识，指的是教师对于单篇课文的教学目标、单元目标、学期目标、学段目标，都需要做到心中有数。尤其是对某一单元要达成什么样的教学目标，这样的教学目标在整个学期乃至整个学段占据什么样的位置，通过这一单元要让学生学会什么、学到怎样的程度，这些问题，教师在新学期伊始就应该考虑清楚。新课改以来，学生学习的主体性得到了尊重，但又出现另一趋向，就是语文知识体系被弱化，甚至被拆解了。“部编本”就此作了重建语文知识体系的尝试，使得各个学段、年级、单元的教学要点趋向清晰。 　　从“部编本”单元导语中关于阅读方法的表述上来看，七年级上册第一、二单元要求是朗读，第三、四、五单元要求是默读，第六单元要求是快速阅读。七年级下册第一、二单元要求是精读，第三单元要求熟读精思，第四单元要求略读，第五单元要求比较阅读，第六单元要求浏览。这些关于阅读方法上的要求，不仅为我们的单元教学提供了方法上的指引，更是对七年级学生一般阅读能力培养要求的逐步递进，使语文能力呈螺旋式上升。比如，七（上）的第三、四、五单元同样是训练学生的默读能力，但是要求却分别是“养成一气呵成读完全文的习惯――理清作者思路――把握文章中心”。因此，教师在备课时，不仅要考虑本单元的学习要求，更要注意新旧单元的衔接，做到“瞻前顾后，左顾右盼”。 　　具体来说，在备课过程中树立全局意识，至少要做到有学期全局和单元全局的考虑。 　　考虑学期全局的时候，其单元教学目标要符合课程标准中关于学段目标的要求，也就是多个单元目标总和构成课程学段目标。以七年级语文（上册）为例，根据单元导语提示和课程目标要求，一般认为，一至六单元可以绘制如下表格： 　　从以上表格中不难看出，写作专题的安排实际上是打通读写的一个切入口。本单元的三篇散文和四首古诗词均是写景抒情的名篇，四季之景有何可写？又为什么写得那么好？其原因便在于作者善于观察，而且倾注了自己的思想感情。同样，联系学生的写作??际，为什么会觉得没有东西可写？很大部分原因也是学生对生活中的常见之景与平凡小事缺乏敏锐的观察力和情感体验。因此，本单元的教学重点就可以确定为：动人的语言来源于敏锐的观察和细腻真挚的情感，而这些，又来自一颗细腻温暖的心。 　　在备课过程中对单元全局的整体考虑，是充分发挥综合组元式教材优势的必要环节，对学期全局的统筹安排，是紧扣课程标准、把握大方向的关键一步。同时，也只有做到“高瞻远瞩”本单元，才能“瞻前顾后”各个单元，最后对整个学期进行“居高临下”的设计。 二、研读单元导语，引领语文教学正确方向 　　从单篇短章的零散教学走向系统综合的单元教学，这是语文教学改革过程中的一个巨大进步。事实证明，它有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，真正践行“课文仅仅是一个例子”的教育理念。 　　在这样的背景下，每一单元课文的开头，总会有几段文字，对本单元要学习的内容进行一个提纲挈领的概括，便于教师和学生能够初步地鸟瞰整组课文。如果说每一单元学习内容如同交响乐的话，那么单元导语就是这乐曲的前奏和序曲，起到了定调的作用。 　　正是如此，单元导语作为单元教学的总纲，是整组课文的脉络，不仅揭示单元主题，更对教法学法予以一定的导向，是语文教师备课过程中研读教材的第一环节。 　　如今，科技的发达，互联网的进步，各种各样的教学参考书让教师的备课资源变得多样便利。许多教师的备课往往是上一节课备一节课，或临时抱佛脚，或克隆现成教案了事。备课过程中往往“只见树木，不见森林”，对要凭借课文带领学生到哪里去等问题几乎没有深入的思考。试想，对于“我们要去哪里”这样一个问题都没能认真思考的教师，语文课能上得出彩吗？而更为严重的或许还是，没有了整体大方向的把握，教学过程就像是无