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教师口语课程教学策略刍议 　　摘 要：“教师口语”是一门以普通话训练为基础，以提高学生口语表达能力为目的的职业技能训练课，属于应用语言学教学范畴。“教师口语”课程教学要突出语言教学与技能训练等实践特色，关注教学方法与对象之间的辩证关系。教师要关注教学对象的新特点，增加教学内容的趣味性，运用多媒体教学手段，从多方面提高教师口语课程的教学效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：教师口语；师范院校；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0032-03 　　“教师口语”课是研究口语运用与表达的一门应用语言学科，是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生培养教师职业技能的必修课，在二十多年的开设过程中，对师范生口语交际水平的提高起到了巨大作用。但是，不可忽视的是，在部分院校，由于忽视“教师口语”的理论与实践相结合，强调学生实训等特点，导致该课程在实际操作中出现重理论轻实践，不少学生实际交际能力不高等问题。笔者结合安徽科技学院十年来“教师口语”课教学实践，从教学方法与教学对象两方面进行分析，以期对该课程的教学有所促进。 　　一、教学方法的选择：以内容与目标为导向 　　1994年9月，为在全国各师范院校开设“教师口语”这样一门全新的课程，国家教委专门出台《师范院校教师口语课程标准》，指出该课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成[1]。这三部分各有训练要求与量化标准，又同时统一于课程结构本身，其中普通话训练是前提，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础[2]。在上述规定的指导下，我们在教学中制定了相应的口语课程教学内容与目标。 　　普通话教学方面，我们要求学生学好并练好声、韵、调和语流音变，掌握4000个左右常用汉字的正确读音，学会一般发音方法，掌握朗读一般技巧，能够顺利进行演讲、论辩等一般口语表达，做到语言规范、条理明确、表达清晰、态势得体。 　　对于一般口语交际技能训练，我们通过模式化训练，要求学生能够在具体的语言环境中运用具有一定表现力和感染力的口语，自然准确地传情达意。 　　最后，教师职业口语训练方面，我们根据教学口语、教育口语的特点和要求进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练，要求学生初步掌握教学工作的技能及技巧。 　　以上三部分内容由于相关知识与训练的侧重点不同，其教学方法也有不同，在教学中，我们在重视“应用”的基础上，有针对性地选择了不同的教学方法。 　　（一）普通话教学：结合理论辅导，注重实际训练 　　普通话教学的目标是让学生讲一口流利的普通话。但我们知道，大学生已经失去了最佳语言学习的时机，普通话不佳的学生，突然要改变语言习惯，开始用普通话表达，确实难度不小。安徽科技学院学生多来自安徽本省，由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因，安徽方言的分布具有较为突出的复杂性、渐变性和交融性，[3]目前，安徽境内存在北方官话、江淮官话、徽语、吴语等多种方言，有不少学生（多来自安庆等地区）的语音面貌较差。一些学生认为语言习惯已经无法改变，有放弃学习训练之念头，还有些学生则苦于缺乏科学的训练方法而事倍功半。 　　对此，我们首先强调普通话学习的重要性。众所周知，文艺复兴运动直接促进了欧洲社会的文明与开化，而鲜为人知的是，这一运动正是从语言学习与训练开始的。中世纪末期，欧洲多国四分五裂，民众思想仍普遍为教会所控制；为形成统一的民族国家，不少文学家、教育家开始创造或改进本民族语言，加强对国民特别是青少年的语言训练。至文艺复兴时期，在民族语言的凝聚下，许多欧洲人的国家意识开始复苏，极大地推动了独立国家的形成。可见，我们推行普通话训练绝不仅仅只是为口语交际服务，更是国家认同与文化传承的大事。训练材料所依据的唐宋诗词、小说戏曲以及现代美文，都是五千年中华文化的浓缩，它对于大学生增强爱国主义大有裨益。至于普通话学习的必要性与紧迫性，学生则易于感受与理解。随着人们生活范围的不断扩大，说一口流利的普通话已成为现代交际的一个基本要求。当今社会，我们已难以想象，一个满口方言的员工能够在发达都市与公司职场中圆满完成自己的工作。思想上的结解开之后，我们就向学生说明普通话训练的可行性，普通话是一种语言表达习惯，而习惯是可以培养的，因此，即使是方言较重的学生通过科学训练，也是完全有可能说好普通话的。这样，使学生认识到，普通话不仅需要学习好，而且可以学习好，多数方言较重的学生因而不再视普通话学习为巨大压力，其学习热情也被激发出来。 　　我们知道，良好习惯的养成，离不开良好的环境，语言训练也是如此。因此，我们要求学生在课堂上必须讲普通话，在课外也尽量不讲方言，大家共同营造一个普通话交流的大环境。此外，我们经常