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借思维导图之力 提高练笔有效性 　　在语文课堂教学中，我们没有太多的时间给学生进行大篇幅的语言文字的训练。而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练，但小练笔环节的指导常常过于随意，流于形式，学生无从下手。因此，如何捕捉课文中的训练点，如何将读写完美契合，巧妙运用小练笔，抒写自己的真情实感？通过实践研究，笔者发现思维导图有很强的逻辑性，能帮助学生深化理解课文内容，感悟人物形象，学习语言技巧，同时也能拓宽学生思维，能有效架起读与写之间的桥梁。 中国论文网 /1/viewhtm　　什么是思维导图？思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心 　　中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。 　　思维导图在练笔过程中能起到的作用至少有三个：1.培养我们发散思考的习惯；2.迫使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化地表达出来；3.把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意。 　　一、无中生有――导出“练点” 　　（一）借图导“结构” 　　中年级开始，就要学习谋篇布局，因此，要让学生在阅读教?W中学会构段方法，在阅读教学中学会模仿，并迁移运用到自己的习作中来。小学阶段构段形式主要有并列式、总分式、承接式和因果式。思维导图的直观性能帮助学生对文章结构进行分析、判断、整合、理清结构脉络，对学生写作的谋篇布局、有条理地表达起着非常重要的作用。如学习《秦兵马俑》这篇课文的3-7自然段，其实包含着总分结构：第3段总写兵马俑个性鲜明，4-7自然段具体描写各种类型的兵马俑。可以借助思维导图（图1）展开了生动、有趣的教学。 　　这样借助导图，学生知道了段落与段落之间的关系，明白了课文是怎么写具体的。接着，让学生模仿这种总分的写法，会更一目了然。 　　（二）借图导“空白” 　　小学语文课本有许多经典文段，紧扣课文内容，扩展、补白、改写，不仅是练笔，更是对课文内容的丰富和细化。思维导图的特点是直观性强，能快速地帮助学生对段落的结构进行分析、判断、整合，从而寻找到有效的练笔点。比如学习四上第一单元《观潮》这篇课文时，对钱塘江潮的描写入木三分，但作者高明在还有一条隐线――人潮。人潮的描写同样起伏跌宕，从昂首东望到人声鼎沸，其实人潮的精彩不逊于钱塘江湖。然而，钱塘江潮汹涌而去，文戛然而止了，但人潮还在“波涛汹涌”呢。于是练笔来了潮走后，人潮的表现又会如何？教学中，可以用导图帮助学生理解课文内容。（图2） 　　可以看到图画比语言传递的信息更为形象、直观。教学中，巧妙地运用图画，使语言与画面融为一体，图文结合、以图解文、以文释图，能生动准确地反映课文内容，在教学中收到化难为易、化繁为简的积极效果。 　　二、有的放矢――导出“切点” 　　教学过程中，教师都喜欢安排一些小练笔。例如，课堂中老师会经常问：“你想对其中的主人公说什么？如果是你，你会怎么做？”然后给学生几分钟的练笔时间，接着一个个读读自己的话，让大家学习学习。这样的训练目标往往比较模糊和淡化，我们发现学生写出的往往是一些不痛不痒的套话，让人不免觉得这样的练笔有些多余，很难达到理想的效果。真正有效的训练在于每次练笔都有一个明确、具体而又单一的目标。借助思维导图可以帮助学生明确练笔的目标。 　　如《全神贯注》课后练笔：用一段话描述一种状态，比如歇斯底里、悲痛欲绝等。这样的练习要求比较空泛，学生不知该如何下笔。其实课文中有一个非常重要的训练点：在描写罗丹全神贯注时用到了很多“看到了+联想”的句子、可以把目标定位在学习“看到了+联想”的描写方法上。教师用思维导图（图3）进行了提示： 　　可以让孩子尝试使用“看到、听到+想象”这样的形式进行描写，目标切口小了，便于学生操作、练写。小练笔不同于习作，它是一种“短、平、快”的写作训练，切忌写大写全。 　　如《卡罗纳》课后的练笔：卡罗纳遭到了失去母亲的不幸之后，回到了学校，周围的人都用实际行动表达了对卡罗纳的爱：老师预先叮嘱学生要注意言行，并鼓励他，拥抱他。我似乎看到了围观的人议论纷纷的情景，我想把它写下来。这样的练习要求比较空泛，学生不知该如何下笔。其实我们可以换个角度思考：既然是写围观的人议论的情景，那就离不开人物语言的描写，因此，可以把目标定位在“写好人物语言”上。为了避免提示语的位置单调乏味，教师用思维导图（图4）进行了提示： 　　四上