在潜移默化中理解后进生发展.docVIP

在潜移默化中理解后进生发展 　　人在困境之中，或在失意之时，一句安慰的话语、一个鼓励的微笑、一种感同身受的情感表达，往往令人倍感亲切，“理解万岁”便会发自肺腑。然而，在班级管理中，对于许多被冠以“后进生”之名的学生来说，不被理解乃至被误解却是常事。当乞求被理解、被接纳的愿望不能实现，当希望不断落空，最后变成奢望，后进生心中便会形成心结，由此引起失望和不满。或因“心头之痒”而滋生事端，或因“心头之痛”而自暴自弃，或因“心头之恨”而走向直接对抗，“转化后进生”由此变成班级管理中的难题。 　　解决这一难题，离不开“理解”。因为理解本身就是教育的一种存在方式，表现为以尊重、平等、信任为前提，师生之间的相互接纳、有效沟通、互动互促。“理解”具有的这种内在特性，正是促进后进生接受教育的基本要素和保障条件，毕竟教育是一种教学、教养的活??，“是与孩子相处的活动”。 　　一、理解后进生的基本要求 　　教师基于理解来教育后进生，首先必须具备基于理解的教育意识。这种教育意识以关心后进生、关注后进生成长为前提。通常，教师并不会有意冷落或歧视后进生，当只是紧盯后进生的不佳表现或不良言行，只是关注这些表现和言行对班级活动、班级荣誉和班级管理目标、工作业绩所造成的负面影响，那么，我们的情绪便会压倒理智，我们的关爱便会被不满所遮蔽，也就谈不上理解后进生了。同时，这种教育意识又是以教育者的职业态度和教育立场为基础的。如果我们只是从谋生视角来对待教师职业、过分关注自己的现实利益，或者只是立足于“望生成才”期望，从“只要为了学生成才，怎样都行”的愿望出发，便会把学生仅仅看作管教或塑造的对象。反之，倘若我们从生活方式的视觉来看待教师职业，改变我们的生活观念和生活态度，在关注自己正当权益的同时，也同样关注专业成才和事业感的满足，能够认识到教育作为特殊的社会活动的人际互动特性，那么，便会把学生更多地看做是交往和濡化对象，便会在教育过程中更加趋向于理解学生。 　　教师具备基于理解的教育意识，需要强化几种认识。一是认识到后进生是人，是“人”便具有人的一切表征，包括欲望、冲动、激情、需要、自主意识、个性等；二是认识到后进生是处于成长中的人，“处于成长中的人”意味着他们易受外界影响，可塑、可变，且需要日积月累的变化过程；三是认识到后进生是成长中的这个人，“成长中的这个人”意味着不同的人因遗传、年龄、个性、成长经历、生活环境、生活经验、教育影响等不同，在知识、能力、兴趣爱好、行为习惯等方面存在差异，这些差异会在日常生活和学习中表现出来。有了这几种认识，我们就能理解，后进生在成长过程中出现不佳表现或不当言行，是正常现象；而且，因为人与人之间存在的差异，“转化”他们所需要的时间、时机、方法也应有所区别。 　　教师基于理解来教育后进生，更需要具备基于理解的教育能力。这种教育能力要求教师在与学生进行沟通和交流时懂得关注，学会倾听，能够根据不良表现或不当言行的具体表征做出准确判断，能够在洞察学生心理和具体情景的基础上做出理智选择。同时，这种教育能力又要求教师在教育过程中体现出作为管理者的豁达、宽容和自我克制，作为指导者的耐心细致和随机应变，作为示范者的表里如一和身体力行，以及作为教育者的持之以恒。 　　在后进生教育中，教师要想真正获得并发挥基于理解的教育能力，应当尽可能做到“五解”。 　　1、设法了解。包括什么人在什么情况下发生（或做）了什么事，这件事产生了什么样的影响或后果，为什么这件事在这种情境下发生在这（几）个人身上，等等。 　　2、读懂辩解。也就是通过观察、谈话或书面材料，关注后进生的内心活动和真实动机，弄清他（们）试图掩饰什么、逃避什么、害怕什么，以及期望获得什么。 　　3、消除误解。既包括消除因信息不全或失真而引起的误读、误解，有包括消除基于以往经验或因晕轮效应而形成的偏见或陈见。 　　4、达成谅解。在了解真实情况、消除误解的基础上，对后进生的不佳表现或不良言行予以接纳和宽容。当然，谅解并非漠视错误，更非放任或纵容，而是为了更好地实施教育、解决问题。 　　5、实现化解。包括消除教育过程中所遇到的困难或矛盾，找到处理不佳表现或不良言行的适当途径和方法，寻求促进转化、获得发展的突破口和指导策略，等等。 　　二、基于“理解”的后进生转化策略 　　基于“理解”的后进生转化过程，是从学生实际出发、从问题行为出发的育人过程，它既需要教师从多角度着眼，从细微处着手，做到循序渐进，又需要教师抓住问题的关键，把握教育时机，灵活运用多种教育策略，力求随机应变。基于“理解”的后进生转化策略主要有以下几种： 　　1、立场转换策略 　　立场不同，观点不同，工作方法便相异，工作实施也会大相径庭。显然，后进生转化中的立场转换，主要是指教师的视角立场转换和工作立场转换。在视