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地市高职院校教师专业发展模式研究 　　摘 要： 地市高职院校是我国高等教育的重要组成部分。其共同特点是培养应用型人才和面向地方为主。师资队伍年龄结构中，青年教师所占比例较大；学历结构中，硕士、学士所占比例较大；职称结构呈现近金字塔形，高层次人才不足，学科带头人匮乏，整体素质不高，多数达不到“双师型”教师的标准。因此，教师专业发展已成为高职教育改革与建设的研究热点课题，也是高职院校内涵发展得以实现的重要保证。本文通过分析高职院校教师专业发展现状，从理论和实践的角度探讨了高职院校教师专业发展的新模式。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：地市高职院校 教师 专业发展 模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）09-0190-03 　　20世纪80年代以来。教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实促进教师专业发展，提供了较好的理论氛围与经验支持。教师专业发展问题是21世纪世界各国各级各类学校教师队伍建设的重要目标，正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。 　　教师专业化作为现代教育的重要标志之一，已经成为教师教育领域的目标追求。教师专业化过程贯穿在整个教师生涯中，要实现这一目标追求，必须立足于每一个教师的专业成长和发展，教师专业发展是教师应对教师专业化挑战的理智选择。 　　一、相关概念界定 　　教师专业发展可理解为教师的专业成长中教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级[1]。 　　简言之，教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 　　二、地市高职院校教师专业发展现状与存在的问题 　　地市高职院校是我国高等教育的重要组成部分。其共同特点是培养应用型人才和面向地方为主。师资队伍年龄结构中，青年教师所占比例较大；学历结构中，硕士、学士所占比例较大；职称结构呈现近金字塔形，高层次人才不足，学科带头人匮乏，整体素质不高，多数达不到“双师型”教师的标准。 　　地市高职院校大都面临着向转型发展的战略选择。其转型的进程很大程度上取决于师资的发展程度。 　　我国地市高职院校发展很快，截止2014年10月，全国共有地市高职院校585所，占全国高职院校总数的46.21%。地市高职院校办学规模达到435万人，国家教育发展研究中心高教研究室主任、研究员马陆亭指出：地市高职要主动融入区域经济和城市群功能定位，先服务后引领；积极扶持地方特色专业发展，增强学校和地方的结合力；尊重市场在资源配置中的决定作用，以就业为导向、以育人为中心；多方协商积极宣传学校的办学理念，努力寻求共识及最广泛的支持。 　　为取得地市高职院校教师专业发展的第一手资料，课题组对中部省份某地市高职学校的教师进行问卷调查，问卷采取随机抽样的方法选取调查对象，共发放问卷150份，有效问卷138份，问卷回收率92%，调查结果基本反映了该职业技术学院教师专业发展的情况，有较强的代表性。 　　1.受访教师的基本情况 　　1.1年龄结构： 　　1.2学历结构： 　　1.3教龄结构： 　　1.4职称结构： 　　2.环境和心理情况 　　2.1教师专业发展的认识 　　调查数据显示：91.3%的教师在教学中“有时会”或“经常会”感到自身的不足；89.1%的教师“有时”或“经常有”学习进修的想法；95.6%的教师“在意”或“非常在意”通过专业化培训来促进自己的教学。有了危机感，有想法，有热情是否意味着他们思考过自己的专业发展？只有13.1%的教师“经常思考，有自己的发展规划”，52.2%的教师“考虑过，但不知怎样着手”，32.6%的教师“听从学校和管理部门的安排” 。 　　2.2教师专业发展的动机 　　随着教师的社会地位的不断提高、学校环境的改善，教师的职业认同感不断提升，调查显示：95.6%的教师对自己的职业“基本满意”或“很满意”；在回答“您的专业化发展目标”时，86.9%的教师选择“胜任高职教学”或“成为学校的名师和学科带头人”；在回答“您认为什么最能体现教师专业发展的进步与成功（可多选）”时，90人选择“学生获得良好发展”，75人选择“个人修养的完善”，63人选择“业务水平的提高”； 在回答“您觉得要胜任教师工作，必须（可多选）”时，114人选择“经常参