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互动性教学反思对教师专业素养影响效果评价 　　摘 要：互动性教学反思是当今教师提高专业素养的重要依据，主要因为互动性教学反思可以促进教师之间的认同感，并且有效改善教师的知识体系，本文针对互动性教学反思对教师专业素养影响效果问题的分析，提出几点互动性教学反思策略，在提高教师专业素养的基础上，达到良好的反思效果，使其向着更好的方向发展。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：互动性教学反思 教师专业素养 影响效果 　　互动教学反思就是教师在实际教学期间与其他教师相互沟通与交流，在短时间之内可以增强教师的教学效果，总结提高教学质量的经验，加快教师实践性知识向着系统知识转化的速度，为其后续发展奠定坚实基础。 　　一、问题的提出 　　教学反思概念是在上个世纪初期的时候，教育学家提出的促进教师教育实践效率提升、转变教学观念、增强教学主动性的体系，在上个世纪后期的时候，相关研究人员针对教师教学反思问题，集中探讨教师教学反思内涵与类型。近年来，研究人员开始重视教师教学反思的时效性，然而，教师教学反思界定还停留在教师个人反思层面上，导致其反思效率降低。本研究根据社会新视觉对教师反思进行了界定，提出了系统化与时效化的教学反思要求，也就是互动性教学反思，在一定程度上，可以提高教师的反思效率，达到一定的素质提升水平[1]。 　　教学反思与教师专业素质的发展有着很大的关系。在近几年中，很多研究人员就对教学反思与教师素质提升之间进行了研究，并且得出结论：教师的良好反思可以将教学主体转变为学生，使得教师能够更好的对教学进行理解。教学反思也可以提高教师的专业技能，例如：课堂教学计划、课堂教学介绍、新教学工具的应用等。教学反思也可以帮助教师发现自身教学中的优点与缺点，使其采取有效的方式弥补缺点，这样，才能提高教师的教学质量。同时，教师反思还可以使得教师在分析与探讨中改变自身教学行为，找到与学生相适应的教学体系，进而提高学生的学习质量。教师反思可以督促教师学习教学知识与技能，使其不断优化自身知识体系。同时，教师反思还能够使教师不断分析教学系统的完善性，进而采取有效措施丰富教学内容、培养学生的协调能力、融入新教学工具等，进而达到良好的教学效果[2]。 　　教师在反思过程中，身份认同是较为重要的体系，一般情况下，教师会根据自身实际情况正确定位自己的位置，进而达到身份认同的效果。教师身份认同除了教师教学经验与背景之外，还包括社会对教师的定位与要求，由此可见，教师的身份认同也是动态与协商过程，进而形成了集体教学观念，搭建良好的教学桥梁，使得教师在树立正确教学观念的基础上，通过教学工作提高实践效率[3]。 　　教师实践性知识主要是某教育学家提出的概念，其是教师利用独特的方式拥有的某种知识，或是在一定的社会环境中教师形成的经验与知识，与学校、学生等相互关联。教师实践性知识被称为教师的价值观与信念，是教师在实际发展过程中的导向，在一定程度上，可以增强教师的反思效果，达到良好的反思目的。 　　二、互动性教学反思对教师专业素质的影响 　　通过大量研究得知，互动性教学反思对教学素质产生的积极影响主要有两个方面，第一就是可以提高教师之间的认同感，第二就是促进教师之间个人知识的系统化改革。具体表现为以下几点： 　　1.互动性教学反思可以提高教师之间的认同感 　　在教师实际发展过程中，认同主要分为自我认同与他人认同两种体系，其中，自我认同就是对自身的认知与职业的看法，而他人认同就是其他教师对自己的认知与理解，在一定程度上，影响着教师的发展。而教师在互动性教学反思过程中，会与其他教师进行互动反思，此时，教师就可以通过不同环境的互动与专业能力的互动，形成良好的认知，首先，在自我认知方面，教师可以通过其他教师对自己的评价，改善自我认知?w系，进而端正对自身的看法。其次，他人认知方面，教师可以在与其他教师互动的过程中，通过其他教师的对自己的观察，使得其他教师对自己有着较为良好的认知，在一定程度上，可以提高其发展效率，继而促进教师之间的认同[4]。 　　互动性教学反思可以使教师提升自信心与积极性。主要因为教师在参与集体探讨过程中，能够不断研究教学内容，提出自己的意见与建议，并且及时发现自身在教学中的优点与缺点，采取有效措施弥补缺陷，使其在自我认同方面得以提升，进而达到良好的教学反思效果。 　　2.互动性教学反思可以提高教师的实践性知识系统化改造 　　在实际教学过程中，教师互动反思可以及时发现自身存在的不足之处，并且系统化的明确知识体系概念，形成良好的逻辑与推理过程，在一定程度上，可以形成一定的学习模式，促进教师在显性知识体系中得到完善。教师互动反思可以通过研讨会等开展一系列文献批判等活动，促进教师之间的交流，达到良好的培训效果。教师实践知识体系的系统化，就是教师构建有机