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互联网+时代下犯罪学教学改革路径探析 　　【摘要】《犯罪学》是从社会角度解析犯罪，从根本上解决犯罪问题的重要学科，但目前该课程教学却处于“老师不愿教、学生不愿学”的尴尬境地，究其原因无外乎是对该课程重要性认识不足，实证方法教学在传统教学模式中难以施展及社会性学科自身的难度使学生望而却步，因此，有必要通过提升《犯罪学》的学科地位，保障课程教学和科研所需条件；利用高科技，开拓教学模式新路径；加强学科联动，推动学生对《犯罪学》学习的全面发展等措施创新《犯罪学》教学改革的新路径。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】犯罪学 学科地位 实证方法 教学方式 学科联动 　　【基金项目】河南科技学院2017年度教育教学改革研究项目《课程过渡翻转课堂教学改革研究与实践》的阶段成果，项目编号：2017PUKC24。 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0005-02 　　《犯罪学》是一门综合交叉的社会性学科，其研究对象是作为社会现象的犯罪现象，为此，该课程的教学需要深入社会，使学生能运用实证研究方法获知犯罪现象的实时状况，进而学习理性分析犯罪现象产生的具体原因，并能利用自身所学理论知识构建预防犯罪的全方位系统工程。这就要求学生积极主动地参与到对《犯罪学》课程的学习中，但如何调动学生学习的积极性，如何使学生掌握社会调查的技巧，如何引导学生对犯罪现象进行全面分析，如何使学生能理论联系实际，真正运用所学到的知识解决实践中的问题是该课程教学必须解决的问题。因此，《犯罪学》课程教学应是灵活的，有启发性、互动性的，尤其在“互联网+”时代下更应不断开拓该课程教学的新思路。 　　一、《犯罪学》课程教学现状 　　《犯罪学》课程在我国法学教育中处于相对尴尬的境地，作为综合交叉的社会性学科，应是一级学科，但现实却是法学――刑法学――犯罪学的排序状况，这导致各大院校在设置法学课程时把刑法学列为必修学位课程，而犯罪学多列为选修课程，考核的方式也多是以论文的形式呈现，对于学生而言，这门课程很容易获得学分，又不是司法考试必修科目，对于实现就业而言也不能获得即时利益，因此，学生的学习积极性不高，多数学校该课程教学依然沿袭传统的教学模式――理论教学加案例教学。这种教学模式以教师的课堂教授为主，虽然也会有案例讨论和视频分析，但教学效果并不理想。随着“互联网+”时代的到来，各大高校都在鼓励利用互联网实现教学新突破，《犯罪学》教学改革也有了新契机，但不管是慕课还是翻转课堂教学，都以学生自觉主动学习为前提，如果无法调动学生学习的积极性，将收效甚微，为此，有必要从造成当前犯罪学教学现状的原因着手，因人而异地提出解决问题的新探索。 　　二、犯罪学教学现状的原因分析 　　尽管《犯罪学》在法学学科体系中的地位略显尴尬，但不影响其自身的重要性，尤其在实证调查方法的应用，综合交叉各学科的统筹地位及应对犯罪问题的根本措施方面，是其他学科所不能比拟的，因此，调动学生学习的激情，还需从教学模式和教学技巧等方面找原因。 　　（一）实证方法在传统课堂无法展开 　　传统教学模式是以课堂教授为主，即使涉及到实证方法的应用，也多是理论说明，实践的操作交给学生自发进行，这样很难保障学生掌握到实证方法的应用技巧。作为实证犯罪学科，必须走向社会，通过实际调查研究，了解犯罪?F象发生的真实状况，才能开拓思维，建立对犯罪现象的立体认识，进而能全面分析犯罪原因，由此才能提出可行的对策。但是，目前多数学校以教学安全和经费的考虑，少有允许学生走出教室，走向社会，真正深入到广大群众中去了解犯罪的真实情况，导致学生在实证方法应用方面一知半解，对犯罪学这一社会学科的认识充满迷茫，多认为犯罪学所学内容太空，太虚，难以切合实际，最终呈现教与学脱节，学习内容与社会需求衔接不足的窘况。 　　（二）《犯罪学》课程的重要性被忽视 　　《犯罪学》对犯罪的研究落脚于实证调查所获知的犯罪现象本身，从社会现象的角度解析犯罪，不仅展现了犯罪的直观危害，更透析了犯罪产生的缘由，与《刑法学》对犯罪规范定罪和量刑相比较，《犯罪学》着眼于犯罪前的预防，犯罪的产生有其存在的根源，简单的刑事处罚只是暂时抑制了犯罪，却不能从根本上解决犯罪问题，实践中刑满释放人员再犯罪的比例并没有随着刑罚处置的加重而缓和，这充分说明不追究缘由的犯罪处置并非解决犯罪问题的根本措施，只有探析犯罪现象背后的原因，解决原因问题也就找到了应对犯罪的关键措施，而这些恰恰是《犯罪学》教学内容的要求的所在，也是法学学生在毕业后走向工作岗位所必须把握的基础。但《犯罪学》课程的重要性并没有因其功能而被学生所重视，究其原因无外乎如下几种因素：一是课程设置为非学位课，对取得学位影响不大；二是该课程并不在法学学生就业和升学的重