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双元师资专业教学团队模式浅析 　　摘 要：为了全面落实科学发展观，切实提高教育质量等目标，教学团队作为很多高职院校的质量工程建设内容之一被列为重点建设项目，我院也积极进行教学团队的研究，本文即以健雄职业技术学院机电一体化技术教学团队为例，进行了“双元”师资专业教学团队模式的研究。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：双元 师资 教学团队 　　引言 　　双元制是被世界认可的德国的职业教育模式，健雄职业技术学院利用已有的条件和实践经验，成功吸取了德国双元制教育模式精髓并运用到人才培养中，形成了双元制本土化人才培养模式?D?D“定岗双元培养模式”，其特色之一就是“双元”师资专业教学团队。本文将以我院机电一体化技术教学团队为例，重点介绍“双元”师资专业教学团队的必要性和其模式进行分析，具体如下。 　　一、“双元”师资专业教学团队的必要性 　　所谓的“双元”师资教学团队指该团队成员是由企业培训师即“企业元”和具有“双师型”的学校教师即“学校元”组成。该模式整合了学校和企业两种不同的教育资源，体现了不同机构和部门的合作，实现了优势互补的培养模式，实现“1+12”的良好效果。该文中的教学团队作为高校教学组织的一种形式，它主要以某一专业或者某一课程为域而组成的，它的核心目标只有一个，以提高某一专业或者某一课程的教学质量为目标，合作意识和团队精神是教学团队取得成功的关键，那为什么要建设“双元”师资专业教学团队呢？ 　　首先，从学生角度来看，来读高职的学生都希望自己在掌握理论知识的同时，能够学一技之长；当然，高职教育的目标也告诉我们，高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，它突出人才实践能力的培养。如果没有懂得理论的专业教师，培养的高职生只能是“知其然，不知所以然”的操作工；反之，没有实践技术过硬的企业培训师，培养的高职生只能是眼高手低的书呆子，所以，为了保证培养目标的实现，为了实现真正的“以学生为本”的理念，我们在专业教学团队建设实践过程中，逐渐意识到建立“双元”师资专业教学团队是必走之路，而且是通向良好教学效果的一条光明之路。 　　其次，从教师角度来看，我们高职院校的教师大多数是本科及以上学历，经历的是传统的学科教学体系，在动手实践方面存在很大的欠缺，一个教师要想同时成为理论教学专家和技术操作能手恐怕难以实现，这也是当前高职教师的“先天不足”；另外，随着科学技术的快速发展，每个学科的知识更新换代都很快，这就要求教师不断学习新知识、新技术，而每个人的精力都是有限的，我们不能要求教师对某一学科中的每个领域都要精通，及时教师再努力，也不能做到某一专业样样吃透，正如“金无足赤，人无完人”，所以，只要教师做到博而专就可以，而不能强求教师做到“万事通”。在该种情况下，就需要教师之间的知识互补来实现。 　　最后，高职教学的模式需要“双元”师资专业教学团队。随着高职教学改革的不断推进，高职教学活动倡导项目化教学，一个完整的项目必然要包含理论与实践双重内容，即将理论教学和实践教学融为一体的项目化教学。如我院机电一体化技术专业的汽车发动机的项目，培训师对汽车发动机的加工流程和生产工艺非常熟悉，但可能无法解释“怠速”对汽车发动机的影响及可能出现的结果；而高职学校的教师也不知道他们讲授的汽车发动机的理论在制造工艺或加工中会出现的具体问题。因此，为了达到更好的教学效果，高职教育要在保证教育教学质量的前提下完成全部教学活动，就迫切需要建立一支结构合理的教学团队，即包含懂得理论的转任教师，又有实践丰富的企业培训师。 　　二、“双元”师资专业教学团队模式探索 　　良好的团队应该达到“1+12”的良好效果，那如何实现该目标呢？“双元”师资专业教学团队模式起到决定作用，我认为主要从以下几个方面进行。 　　1.确定“双元”师资专业教学团队的建设目标和内容 　　在成立“双元”师资专业教学团队时，最为关键的一点是树立共同的目标。共同目标是团队成员的动力，体现团队的发展理念和发展思路。通过我们的调研和研究发现，共同目标的制定要考虑团队成员的特长和个性，结合专业发展、系部发展甚至院级发展，从而发挥或开发团队成员的最大潜能，实现团队的可持续发展。如我院机电一体化技术专业的“双元”师资专业教学团队，在考虑团队成员的性格、专业特长外，还重点结合了机电一体化技术的“定岗双元”培养模式，甚至将3年后升格本科也考虑其中。 　　同时，一个优秀的团队必须有明确的任务或内容，才会有实施的载体。经过调研兄弟院校和分析国家级优秀教学团队的情况，结合我院的特色，考虑机电一体化技术专业发展，我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队主要内容有课程建设、教材建设、教改项目、科研项目等方面，实现“产――学――研――用”一体化。 　　2.“双元”师资