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以读导学教古诗 　　古诗是我国传统文化中的精髓，诵读古诗是儿童亲近母语，感受母语最好的方式之一，因而在鄂教版小学语文教材中每个单元都安排有古诗诵读。 中国论文网 /1/viewhtm 　　然而古诗教学的现状并不容乐观。教材中的每一首古诗都很优美，内涵丰富，但对6到12岁的孩子来说，在理解上有很大的难度，这让许多“敬业”的语文教师进入了“以讲代读”的误区，将教师自身与文本的对话强加于涉世不深的萌童。 　　那么，古诗诵读到底该怎么上？ 　　其实，《课标》早已给了我们明确的答案：用学生的“读”代替教师的“讲”，以读导学。 　　为此，武汉市鲁巷实验小学在实践中摸索，创设了“四要素三拓展”教学模式，模式中的“生趣、导学、悟法、巧评”四个要素化身为“读中生趣”“以读导学”“读中悟法”“巧评促读”融入古诗诵读的课堂，落脚在一个“读”字上。 　　经过探讨，学校将一首诗的“读”分为这样三个层次――通、懂、诵，也就是说在古诗的教学中，教师要让学生通过读通诗句、读懂诗文、读出诗韵这三种不同层次的“读”达成古诗的学习目标。 　　一、读通诗句 　　同阅读教学一样，古诗教学也要从整体入手，课堂上首先要让学生初读全诗，整体感知，读“通”要求学生读准每个字音，做到字通句顺。笔者常将孩子们喜爱的闯关挑战游戏纳入读通诗句的教学流程，极大程度地调动学生的学习积极性，使课堂教学的效果得到最大程度的优化。 　　（一）字音关 　　让学生圈出诗中的生字及难读的字音，交流正音。虽然古诗中的生字一般较少，但不乏有些难读多音通假字，因此，正字音这个环节在低年级的古诗课堂中尤为重要。如“风吹草低见牛羊”的“见”，“半江瑟瑟半江红”的“瑟”，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的“樾”……一定要鼓励学生，特别是平时不爱开口，语文成绩不理想的学生，多读几遍，只有亲身参与和体验，才更容易读顺。 　　（二）词语关 　　在读会单字的基础上自然过渡到词的正音。教师要充分预设在诵读诗句中难以读准的词语组合，如《山行》中的“石径”“枫林”“霜叶”对于武汉的孩子来说平翘舌???前后鼻音的组合读起来很有难度，因此熟悉学情，预设充分对于诵读古诗十分必要。 　　此环节提倡学生自主合作闯关，以对子的形式两两正音，运用竞赛的形式，如看看哪个对子最会学习，最会合作，学习的效果最好等，让孩子们更加愉悦地将注意力投入到课堂学习中来。 　　（三）诗句关 　　古诗文一般不长，而且有节奏，有韵脚，相对于其它课文，学生容易读，因而在课堂上，教师要让更多的学生展示初读自学的成果，以充分发挥学生学习主体性。 　　二、读懂诗文 　　古代汉语与现代汉语有区别，因而理解诗句的意思是古诗课堂上的难点，不过，突破这个难点的主体应该是学生而不是教师，所以课堂上教师切忌逐句地讲解诗意。 　　通过提炼，我们发现原来学习古诗有很多学生方便使用，又十分有效的方法： 　　（一）充分利用教材理解古诗 　　教材是教学活动的重要载体和基本依据，而为了让学生更充分地理解诗句诗意，许多有责任心的教师为学生找来大量的图片，材料，用心制作了精美的课件，却往往忽视了教材本身的资源和魅力，结果一节课下来学生记下了生动的图片，而对古诗本身没多少印象。其实，我们在指导学生诵读古诗的同时，也要关注对学生读书方法的指导，关注书中的注释、插图、书后的问题等。 　　如：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”（《乡村四月》）学生可以借助书中“[白满川]指稻田里的水色映着天光。川：平地。[子规]杜鹃鸟。”的注释理解诗人对乡村春季景色特点的描写。在读清代诗人郑燮写的《题画兰》一诗时，孩子们对兰花“香”的理解，更多是借助教材插图上，兰花周围萦绕着的蜂蝶而引发推断。正是这些教材插图中的蜂蝶，让“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠”的诗句鲜活起来。 　　（二）抓住重点词句理解古诗 　　诗歌语言简短，凝练，寥寥数语便能将作者所处的内情外景勾画得淋漓尽致，因而抓住重点词句理解古诗是破解语言难关的金钥匙。 　　如：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”（《暮江吟》）中江边的傍晚，到底是什么吸引着作者久久不愿离去呢？一个“铺”字道破天机，学生可以通过这个词体会到夕阳西斜，余辉贴着江面照射过来，就像“铺”在水面上一样，所以孩子们在读这句诗时，虽然不见得说得出这个“铺”字到底是如何形象，却会用特别的语气去强调这个字，而且知道它用得好。对于小学生来说，理解到这个程度就可以了，此时教师完全没必要将“铺”字的妙处进行剖析，而是应该尽量多地读诗句：让不同的孩子来读，用不同的方式读，用学生认为合适的语气去读……让孩子们在品读中感受“铺”字的委婉、平缓，感受秋天夕阳独特的柔和，感受傍晚江边的亲切、安闲，体会天气晴朗无风，缓缓流动的江水，在残阳照射下，细波粼粼、