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关注思维发展提升语文核心素养 　　阅读与思维同行，是阅读教学的本质，也是时代对教育提出的需求。在当下语文课堂中，思维力的培养一直没能得到足够重视。如何在语言文字运用过程中关注学生思维发展，提升核心素养？本文从拓宽思维的广度、发掘思维的深度及思维方式的转变几个方面进行阐述，强调应该追求源于学生又适度高于学生的对话交流，以激发学生有意义的思维；提出只有基于核心素养开展课堂教学，才能使思维培养落到实处。 中国论文网 /1/viewhtm　　核心素养是我国当前教育综合改革的基本方向，核心素养的表述与我们原来以知识为纲的表述最大的不同在于：从知识为纲的学科教学目标转向为学生学习能力为纲，它摈弃那种以机械学习为特征的简单记忆学习，提倡有意义学习，强调学习过程中的真实理解，关注学科思维的本质发展，重视提高学生在真实情境中解决问题的能力。 　　综观当前的小学语文课堂，许多时候貌似学习在发生，其实没有在“真发生”。老师与反应快的孩子结成了教学的“回路”之后，现场反应慢的孩子便失去了学习的机会，造成课堂教学的“短路”，学生思维的培养没能得到足够重视。教学活动中，教师活动多、理性分析多、理解内容多，学生的阅读感悟少、思维训练少、应用迁移少。 　　究竟什么能让黑板上的学习、讲台上的学习最后变成课桌上的学习呢？其实，不是老师精彩的言辞，而是老师为学生设想的其所需要经历的学习任务，体现学生经历有意义的学习的过程。思维力是万力之源，从概念到行动，从“知识至上”转向以“核心素养”为导向，语文教学中，该如何以语言文字为载体，关注学生思维发展呢？ 　　一、拓宽思维的广度 　　小学语文教材中的思维因素是非常广泛的：如“丑小鸭”主题探究的广阔性，“去年的树”中的思维深刻性，“学会看病”能训练学生思维的独创性等等。依据教材所提供的语言、类型，发挥教材中的智力因素，确定思维的训练点，选择与之相应的教学法，巧设问题，有效发展学生各项思维品质。 　　方法一：紧扣课题。题目是文章的核心，抓住了题目，往往就抓住了文章的关键。《老人与海鸥》一课，围绕课题设计练习：①“老人与海鸥”是词组式，现在请你把它拓展成一个完整的句子：老人与海鸥 （怎么样）②学生默读思考。交流：每日相伴、语言相通、像亲人一样、难舍难分。③根据学生所填短句，学习对应的有关段落。以此为“点”，展开整篇文章的教学，化繁为简。 　　方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗户，教学中打开了这扇窗，就能精准地切入，引领学生入文。如六年级《桃花心木》一课，执教者抓住文眼“锻炼”一词：先借助字典理解“锻炼”，借助课件演示“锻炼”的构字原理并据此想象画面――得出结论，“锻炼”的本义及引申义“锻造、磨炼”――接着，圈出文中体现种树人“锻炼”桃花心木的语句，思考种树人让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的――然后，联系生活理解“锻炼”。围绕文眼层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，收到牵一发而动全身的效果。 　　方法三：把握主线。六年级《穷人》一课，执教者在梳理了小说的主要内容和主人公后，第二个环节：用一个词或几个词语说说桑娜给你留下的印象（善良、能干、贫穷、有同情心、爱丈夫）――走进小说，看作者怎么把这些特点写清楚？任选其中一个特点进行研究。接下来的环节：分享学习成果，研究“贫穷”、“善良”。像这样抓主线条，集零为整，变散为聚，将备课中初拟的零散问题聚焦，既体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。 　　评价一节语文课是否有效，首要的标准就是看课堂上学生思考了多少有价值的问题，学生思维是否有梯度。语文课堂上轻轻滑过文本、无效对话的现状是一种表象的学习，是无价值思维的展示。课堂上训练学生从不同角度阅读与思考，以多种方法去拓宽学生思维的广度，有利于培养思维的灵活性品质。 　　二、发掘思维的深度 　　教学实践证明：真正的知识更多地来自思考。“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”教学改革不是一个简单的先教后学与先学后教的频道翻转，而是怎样为不同的孩子提供适合孩子的学习。我们不可以剥夺学生自己学会的权利，老师也不可以放弃“教”的责任，在阅读教学中，抓住文本本身的矛盾，就可以激发学生积极思考。 　　比如《送孟浩然之广陵》，告诉孩子有一种方法叫做抓住诗歌里的“矛盾”来学习。什么矛盾？“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，为什么是孤帆？长江是主干道，帆影点点，繁华无比，又是阳春三月，怎么就孤帆了呢？这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生终于明白了因为“我的眼里只有你”。 　　再如“‘凤辣子’初见林黛玉”，学生阅读这样的文章有一定难度，如果教师问得有方法，引发学生思维，孩子可能就发现得非常多，收获得非常多。 　　问题①：凤辣子是个怎样的人？（有钱人、