邹红岩浅谈高中英语教学中学生质疑能力的培养.docVIP

1 1 -2014年度宿州市中学英语学科教育教学论文（申报论文代码_________________）浅谈高中英语教学中学生质疑能力的培养 组别：高中组作者姓名：邹 红 岩 作者单位：砀山中学 2014. 5. 26浅谈高中英语教学中学生质疑能力的培养 摘要：本文探讨高中新课程英语教学中如何培养学生的质疑能力，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略以及提高自主学习的能力。关键词：新课程、英语教学、质疑技能、积极评价古代学者陆九渊曾说：“疑是知之始，知是学之成，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在传统的课堂教学中，往往是教师提出问题，学生顺着教师的思路解决问题。但在新课程标准下，这是远远不够的。我们要跳出这呆板机械的教学模式，鼓励引导学生大胆质疑，勇于提问，从而提高他们的记忆力、想象力和创新能力。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆地就学习上不懂的问题提问，以求最后释疑。李政道博士也曾在多年前不无忧虑地说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么要做学答？”这句话一针见血指出我们学生缺乏一种勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。若要成功实施英语教学，就要鼓励学生多思善问。只有学生敢于问疑争论，学生的能动性才能得到激发，从而改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权。那么，在新课程英语教学中，如何有效地培养学生的质疑能力呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的几点拙见，以起到抛砖引玉之效。一、营造宽松质疑氛围，激发学生质疑兴趣学习是从发问开始的，没有自己的问题，就没有创造性。在课堂教学中，教师要尽量创造条件，营造一种民主、和谐的气氛，留下思考的时空，创设各种情境，激发学生质疑的兴趣，促进学生质疑能力的发展，为后续学习和终身发展奠定基础。现代教育理论认为，师生双方是平等的教学过程的参加者和合作者，这要求师生共创宽松和谐的教学环境。正如日本教育家木下百合子指出的：“宽松的教学环境有利于师生双方分享智慧和情感，在沟通中，师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。”所以，在新课程英语课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀对待每一个质疑的问题。这样，课堂就自然而然形成一种轻松、自由、热烈的气氛，学生能感受到质疑问难的心理自由，消除质疑的心理障碍，增强了质疑的勇气和自信心，逐步养成敢于质疑的习惯。营造宽松环境的关键是，教师要经常使用肯定的、激励性的评价语言，如“I’m glad that you can ask such a good question and this shows that you have read the passage carefully.”“You are a student who likes asking questions. I’m sure you’ll make rapid progress by asking more and more questions.”等等。让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。即使学生提出的问题很幼稚，很肤浅，教师也可以这样说。“If you think about another aspect of this question, you’ll find a key point. Now please have another try.”以人教版必修一Unit 4 Earthquakes 为例，学生质疑课文最后一段首句“All hope was not lost.”怎么翻译？如果是译成“所有的希望都没有破灭”，这和地震会给人们带来苦难的事实不符。知道学生不懂这里存在部分倒装的语法现象，我不仅没有嫌他问的题简单，而是抓住这个契机，教给学生部分倒装的知识，教学效果很好。所以，宽松的质疑环境加之以师生坦诚的交流，会促使学生的质疑兴趣越发浓厚，形成英语学习上的良性循环。 二、创设激发质疑机会，指导学生质疑技能教育家苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。若要激发学生积极质疑的潜能，教师就要善于通过创设质疑机会，引起学生参与质疑的兴趣。在新课程英语实际教学中，我是这样做的：首先，利用教材中的素材创设质疑机会。高中教材是专家精心编写的，它是中学生提高英语能力的很好的载体。所以利用它来创设质疑机会，指导学生质疑技能很有帮助。