习题讲评课两步六环教学法初探.docVIP

习题讲评课两步六环节教学法初探 　　【基金项目】甘肃省教育科学“十二五规划”课题（[2012]GSZ59）。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0007-01 　　习题讲评是教学过程中非常重要的一个环节，通过习题讲评，能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，融汇贯通的掌握知识；能够训练学生思维，提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力；还能够帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，提高教学质量。因此，提高习题讲评课的实效性就显得尤为重要。笔者在实践中不断探索、尝试，逐步形成了高中思想政治习题讲评课“两步六环节”教学法，在教学中取得了较好的效果。 　　第一步 选择题讲评 　　一、学生自主纠错 　　学生自主纠错的方式有两种，一是独立纠错，二是合作纠错。学生通过自我独立查找错误，对提高自我辨析能力和自我检查习惯有非常重要的意义。而合作纠错则可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生学习的主动性和创造性；能够让学生思想相互碰撞，提高学生的思维能力。 　　1.独立纠错 　　课本是一课之本，是教学活动的主要依据。独立纠错的关键是回归课本，重视课本基础知识，建立课本与习题之间的直观联系。要让学生明确所错题目的考查意图，即考查的具体知识点，然后回顾复习这些知识，深化对知识的理解；让学生列出自己不能解决的疑难问题，留待老师讲解或者课后找老师、同学帮助解决。 　　2.合作纠错 　　合作学习更能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。学生以小组为单位，小组成员相互合作纠正错题，由会做的同学讲给不会的同学听。教育名家李镇西说：“有效教学最重要的一点是把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程。所谓学生‘学’的过程，应该是学生彼此相互讲解知识的过程，因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。”这样做能让不同层次的学生都有所提高，不仅能帮助学困生解决基本问题，是“补差”；还能通过讲解，让学优生更透彻地理解知识，提升能力，培养互助合作???神，是“培优”。但要注意不能让学生的合作流于形式，这需要教师从高一年级开始就训练学生如何开展合作探究，哪些问题有必要合作，怎样合作才更加有效。 　　纠错方式的选择要具体问题具体分析，基础性的、难度较低的习题可以选择独立纠错的方式，思维量大、具有合作价值的习题可以用合作纠错的方式。 　　二、教师讲解疑难 　　这一过程以教师讲解为主。学生经过独立纠错和合作纠错已经解决了大半问题，剩下的问题就是教师要作为重点讲解的问题。教师在课前要做好学生答题情况统计，对需要讲解的问题做到心中有数。讲评时，既要解决个别学生的个性问题，又要解决多数学生存在的共性问题；不仅要让学生明确本题所考查的相关知识，还要和学生一起探讨本题可能设置的其他陷阱和错误选项，达到举一反三的效果。最重要的是，通过讲解和探讨，加深学生对知识的理解，进一步提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力。 　　第二步 非选择题讲评 　　一、引导分析 　　引导分析就是引导学生审题，目的在于培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力，主要从以下三个方面引导： 　　第一，审设问，明确回答方向。要明确知识限定，即明确考查四本必修课程哪个模块，哪个单元，是考查微观、中观还是宏观知识；要明确主客体限定，即明确习题在考查“谁”要做“什么事”；要明确设问角度，是原因依据类、作用意义类、评价判定类还是其它。 　　第二，链教材，列出知识提纲。根据设问限定的知识范围、主体客体、设问角度，列出本题考查的相关知识点，以备后用。这一过程的目的是让学生全方位复习相关知识，同时为选择知识点回答问题做好准备。 　　第三，析材料，提取有效信息。引导学生逐层审读材料，提炼材料的主题，分析材料的内在逻辑是总分关系、并列关系还是递进关系。然后根据材料，从列出的知识提纲中准确定位答题需要的知识点，并在材料相关位置做好标记。 　　以上工作由教师引导学生完成，做完以上三点之后，教师主动退出，让学生自主组织答案，过渡到下一环节。 　　二、自主组织 　　学生根据上一环节的分析过程自主组织答案。这一环节的目的在于训练学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，培养学生规范答题的习惯，包括规范使用学科术语、规范书写、?范更正等习惯，帮助学生树立观点与材料相结合的意识，防止出现观点与材料“两张皮”的情况。 　　本环节是非选择题讲解中最重要的一环，教学中必须始终贯彻。在此环节中最容易出现的问题是，学生认为自己已经做过了，不需要再做更正。对此，教师必须给学生讲明这样做的必要性，做好学生的思想工作，引导学生正确认识，积极对待，否则这