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听障学生阅读技巧初探 　　摘 要： 阅读技巧是学习窍门的重要组成部分，能否有效地运用阅读技巧，是实现高效和流畅阅读的必要条件，也是判断一名读者阅读能力强弱的重要标志。听障学生由于听觉能力缺失，生理和心理的缺陷使得他们接受知识的途径比健听学生少，而阅读则是最直接、最首要的途径之一。本文从阅读的步骤入手，以融会贯通为主旨，从阅读的策略出发，以方法技巧为辅佐，对听障学生阅读技巧的提升进行探讨，进而达到认知感悟、提炼升华、实践操纵的功效。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：听障学生 阅读 技巧 　　中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0203-01 　　“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”这是法国作家雨果强调阅读对于人类的重要性。在信息时代的今天，社会节奏与知识增长速度大大加快，阅读是获得信息的一条主要途径，因此一个人是否拥有良好的阅读习惯和阅读技巧是决定把握信息和知识的关键枢纽点，也是能否很好地适应社会的关键纽带。听障学生由于各种原因导致听力受损或缺失，眼睛就成为他们最主动、最活跃、最重要的感知器官，他们从外界获取信息很大程度上依赖视觉。而在语言的听、说、读、写四项基本技能中，听、读是信息的输入过程，极大部分听障学生的学习只能以书面语为起点，因此，阅读是听障学生最重要的语言输入途径，是其他几个能力形成的基石。那么，怎样培养听障学生的阅读能力和技巧呢？我们必须以听障学生的心理和生理特性为基础，以简单明了和易于掌握的阅读方法为基点，以培养学生的阅读能力和技巧为落脚点，使阅读成为孩子自主终身学习的良好习惯，为其塑造人文素养提供重要渠道。 　　听障学生尽管比正常儿童在感觉、认知、理解、运用和方法等方面有差距，但是其智力发展水平、形象记忆、动作记忆和情绪记忆无异于正常儿童，只是由于听力障碍给他们的认识活动带来严重影响，使他们从外界获取的信息量少，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的仅仅是处于视野之内片面的事物或者事物的片面，从而缺乏知识经验，感知面狭窄，理解能力、表达能力和领悟能力也都处于劣势；又因听障学生对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好，我们就应针对他们这些记忆特点和思维特点，引导他们采取直观浏览、自主发问、细致阅读、复述检查、不断复习的阅读步骤，培养他们的学习能力，拓展他们的思维，从而提高灵活运用知识的能力。 　　一、通过前言、序跋、目次、内容摘要等，从整体上直观浏览，明确书、文的重点和难点 　　每一本书都是富有生命力的，都在默默地绽放光彩，而书中的前言、序跋、目次、内容摘要及正文中的大小标题、注释、附录等的内涵可谓博大精深，是原著提纲挈领性的文字，是我们阅读的入门向导，犹如一个人脸上的眉毛和眼睛，眉目传神，眉目传情，往往能引领我们对书本一见钟情。因此，这些书中不可缺少而又短小精悍的要素是听障学生读懂、读好、读精一本书的根源，我们可以引导他们从这些要素入手，仔细阅读，弄懂每个字每个词每句话的具体意思，如遇到不懂的字词句可通过查找词典、互相讨论、搜索网页、咨询教师等方式进行理解，然后把这些要素联成一体来读，从一个有序的整体来连贯浏览，完成对全书全景鸟瞰式的了解，务求做到通过意会理解这些极其简要而多彩的文字，领悟作者陈述的创作思想、创作经过、主要理念和观点，从而明确书中的重点和难点。当听障学生打开这扇窗时，就会明白“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的道理，引领他们踏向愉快的阅读之旅。 　　二、对书、文中的重点、难点之处进行阅读，自主发问以备在深入阅读中思考，寻求答案 　　“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”由此可见，鼓励学生在阅读中提出问题并回答，更能培养学生的创新思维和创作能力。特别是听障学生的理解能力异于正常儿童，明显相对较差，如果能在阅读时大胆发挥想象，自由自主地提出自己的问题或疑虑，便能较好地形成读与学的双边活动，使阅读充满生机和活力。因此，我们可以在听障学生完成了上面的第一个步骤后，建议他们找出书、文中的重点、难点之处进行阅读，鼓励他们尝试灵活多样的提问形式与方法，例如可针对书、文中的大小标题、纲目发问：“这个标题告诉我们什么内容？有没有要学的知识？”也可通过对比来进行提问，如“这一篇章和上一篇章有什么不同？它们有什么联系？”然后带着问题回头看，联系旧知识，学习新知识，在阅读中把优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。这样既能使听障学生知识系统化，还能逐步学会整理知识的方法，培养其联想和综合能力，又能开阔他们的眼界，提高他们的研究、探索能力。还可引导听障学生在设问中提出假设：“倘若这件事情的发展过程改变了，那么结果会变成什么样子呢？会不会和自己想象的一样呢？”这时存疑产生了，