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不要让流行满堂飞
不要让流行语满堂飞 近年来,在幼儿园课堂上涌现出越来越多的“流行语”,这些“流行语”让幼儿园的课堂充满了平等尊重的气味,环绕着温馨关怀的氛围,也让我们的集体教学显得更加生动、活泼、和谐,充满期许与活力。但仔细品味,这些“流行语”其实还是隐藏着只重形式不重实质的行为,存在着许多值得商榷和深思的问题。 中国论文网 /1/viewhtm 流行语一:“谁和他的不一样?” 现象还原: 为了突出“不注重知识传授,而注重思维拓展”,并倡导“尊重孩子个性”,教师在教学中与幼儿互动回答时常常会用“谁和他的不一样”来激发幼儿思考,教师一个劲地希望幼儿和别人不一样,于是幼儿为了和别人不一样,各种奇思妙想如泉而涌,有的还是围绕主题比较贴切可行,但是有的似乎有点光怪陆离、哗众取宠、文不对题。 启示剖析:求异≠创造 有的教师走进了一种误区,似乎幼儿想得越不着边际越说明幼儿积极动脑参与活动。盲目求异真的是培养幼儿想象力和创造性的必经之路吗?其实幼儿的想象力应该建立在合理、有序的过程当中,同一层面的想像应该围绕一个点,而不是胡乱想像,否则容易给幼儿带来这样的误解:只要我说的和别人不一样,就会得到教师的赞赏,就是好的。 反思调整:摒弃教学的浮躁 教师应该不要一味地求异与发散,在考虑以幼儿为本的同时也不能抛弃课程基础常识,应该以重视原教学活动目标为准绳,把握教学开放的适度原则。对于幼儿的回答,挖掘深度比求新求异更加重要,不要在泛滥的天马行空中迷失教学的真正目标,而要摒弃教学的浮躁,培养幼儿正确的思维能力和解决问题的能力。 流行语二:“你的想法可真棒!” 现象还原: 激励式的现代教育理念告诉我们,要给幼儿更多的鼓励与支持,多用赏识的眼光来看待幼儿,于是在课堂上对于幼儿的回答,无论对错,教师都给予赞赏。如:“你真了不起。”“你真会动脑筋。”“你的想法很特别。”总体来说,教师对于幼儿的表现要么频频点头,要么连声夸奖,却对幼儿的种种想法不分析、不探讨、不深究。 启示剖析:赞赏≠评价 在提倡赏识教育的今天,许多教师视批评如越雷区、如履薄冰,为了让每一个幼儿在激励式评价中获得自信与进一步发展的动力,教师经常笼统地回应幼儿,自以为这样保护了幼儿的自信心,却不曾想这样缺乏教学评价语言的真正作用,根本启发不了幼儿的思维,而且会给幼儿一个错误的暗示:我怎么说都是对的,混淆了幼儿的是非观。表面的迎合并不是真正地把幼儿放在主体地位,不分是非、不置可否的赏识,只会对幼儿的理解造成误导,继而成为幼儿成长过程中的“温柔杀手”。 反思调整:丰富评价的内涵 作为幼儿的支持者、引导者,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。教师应当对幼儿的回答进行有效的应答,并抓住他们回答的闪光点,深入激发,巧妙引导,激发他们表达的热情。另外幼儿需要的是教师有针对性的点拨和指引,需要的是教师有效的支撑,教师的回应应该使幼儿“跳一跳能够得到”而不是如“蜻蜓点水”般的简单回应。这样才能让幼儿在教师的应答中有所收获,有所提高,有所发展。 流行语三:“和你旁边的好朋友商量商量好吗?” 现象还原: 为了体现现行教育观念所倡导的“合作意识”,凸显幼儿的自主交流,在活动中,我们经常能听到这样的话:“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”每当教师提出这个要求后,幼儿或两人小组或四人小组,立刻相互热烈地交谈起来。教师也参与其中,场面十分热闹,师幼关系十分和谐,让听课者也觉得合作意识在教学中得到了充分的体现。 启示剖析:商讨≠合作 在提出商讨的要求时要思考:是不是所有的教学内容都需要进行合作学习?对于一个教学目标就幼儿而言没有任何挑战性,幼儿们能独立完成,为什么硬是要幼儿通过合作来学习,让合作学习成为走过场的形式。还有在很多时候,商量时通常都是能力强的幼儿一言堂,能力差的幼儿大多成为听众。甚至有的教师为了达到一定的教学效果,故意在幼儿交流的时候把正确答案告诉幼儿,这样的教学更是“高操纵、假商量”而已。 反思调整:提升合作的价值 教师在引导幼儿合作学习时,先要思考内容是否适合合作学习,确定有价值的合作内容;其次要在商量前给予幼儿独立思考的时间,然后再进行小组讨论;另外在分组时,要考虑到幼儿的能力与水平,并引导幼儿合作解决问题。在具体实施时,为了避免形式化的合作,教师要加强引导,让合作真正对于教学进展、幼儿的发展起到促进作用。 流行语四: “请你选择自己喜欢的方式去学一学。” 现象还原: 为了改变传统的“满堂灌”式的教学,现在幼儿园课堂上经常会提供多种幼儿操作与探索的机会。在教学中,分组学习成为了时尚,有电脑视频学习、图示分解学习、情景模拟学习、操作学具学习……教师准备了丰富的内容,在集体学习相关知识点后
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